2.2. Методическое обеспечение учебного процесса исследовательского кружка «Лаборатория наблюдений «Как узнать?»

В этом параграфе описаны педагогические условия организации программы дополнительного образования по учебным исследованиям «Лаборатория наблюдений «Как узнать?» для учащихся 3 класса, обучающихся по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова: функции педагога-консультанта, используемых на базовых этапах при реализации программы.

О функциях педагога-консультанта: среди требований к педагогу-консультанту можно обозначить следующие: доброжелательность к участникам школы, умение занимать экспертную позицию с точки зрения норм научной коммуникации, содержания поставленной задачи и качества прохождения этапов. В идеале, он должен быть научным сотрудником, проводящим собственные исследования, но в тоже время имеющий компетентность в работе с учащимися 3 класса в системе обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

В функции педагога–консультанта входят:

- Своевременное выставление заданий и информирование участников о регламенте реализации программы;

- Удержание содержания задания как предмета коммуникации, с учётом специфики возрастных возможностей участников;

- Обеспечение организации условий для выполнения наблюдений;

- Диагностика ресурсов участников, составление индивидуальных заданий, способствующих мотивированию к получению результата. Фиксация промежуточных результатов на каждом из этапов;

- Обобщает, систематизирует результаты работ участников. Подводит итоги работы.

Во взаимодействии учителя и ученика важно, чтобы учитель не вел ученика «за руку» к ответу, а выступал как человек более опытный в поиске ответов на вопросы, организуя рефлексию того, как выполнялось действие. Учителю важнее не давать готовые ответы на возникающие вопросы ученика, а научить ученика замечать проблемы, ставить вопросы и находить способы самому получать на них ответы. Это, по факту, должна быть работа по выстраивание учебного «диалога» с детьми, где учитель является таким же участником диалога, как и дети, - они вместе идут к решению задачи, и никто из них точно не может сказать какой результат будет конечным.

На этапе постановки проблемы (появления исследовательской задачи) педагог-руководитель должен направлять свою работу на фиксацию предметной области исследования, детских вопросов, поскольку проблема исследования не должна быть надуманной или придуманной учителем, а реальной и субъективно интересной и значимой для детей. Так же рекомендуется провоцировать появление вопросов и желание поиска на них ответов (а не выдавать на все готовые ответы и учить однозначности правильности). На этапе выдвижения гипотез педагогу-руководителю нужно позволять участникам высказывать любые предположения, даже нереальные провокационные идеи, но на этапе обоснования важно оценивать правдоподобность появившихся утверждений согласно данных наблюдений, а также посредствам обращения к литературным источникам. На этапе оформления работы рекомендуется использовать шаблон, фиксирующий логику разворачивания текста исследования, образец оформления ссылок и обращения к литературным данным, результаты наблюдений и эксперимента [17, с. 14].