1.2 Структурно – функциональная модель исследовательской деятельности учащихся 3 класса в контексте возрастного развития.

В качестве базового определения учебно-исследовательской деятельности будем использовать определение, предложенное Ю.Г. Юдиной [24, с. 13]: «деятельность, связанную с решением учебно-исследовательских задач как системы учебно-исследовательских действий, соответствующих научно-исследовательским действиям и позволяющих учащимся осмысленно осваивать содержание учебного предмета основной школы». В рамках изучения аспектов учебно-исследовательской деятельности возникает естественный вопрос о том, что для современных младших школьников будет означать «осмысленно осваивать» способы появления знания. Таким образом, появляются педагогические задачи, связанные с организацией освоения ребенком новых, метапредметных способов деятельности. Значит, существенным условием при организации учебно-исследовательской деятельности становится то, что педагогу необходимо специально обращать внимание на то, что было сделано школьником).

В своей работе мы опираемся на труды С.В. Павлова, К. А. Баженовой, в которых рассматривается вопрос об уровневом понимание структуры исследовательской задачи: натуральный, предметный, модельный, теоретический и проектный уровни [12].

На основе этих уровней описываются типы задач, которые предлагаются школьникам разного уровня подготовки:

- Натуральный – предназначен для освоений метода проб и ошибок и метода наблюдения.

- Предметный - базовый уровень исследования, на котором выделяются предмет (объект) исследования как то, что подлежит обозначению, анализу и возникает как соотношение известного и неизвестного;

- Модельный – это уровень конструирования посредника, который позволяет получать данные об изучаемом явлении. Главный метод исследования, который осваивается на этом этапе – это метод моделирования. Модельный уровень пройден, если полученная модель доведена до такого состояния, которое позволяет дальнейшее исследование проводить исключительно на модели;

Теоретический – это уровень получения научного знания о закономерностях в явлениях, процессах и объектах за счет операций с моделями;

- Проектный - задает рамку самоопределения: направление дальнейших исследований, оценивание собственных перспектив, выстраивание стратегии и сценариев профессионального развития школьников.

Освоение пяти рассмотренных уровней должно реализовываться согласно последовательной вложенности. Например, модельный уровень опирается на предметный и натуральный, однако, добавляет к ним ряд мыслительных операций, за счет которых происходит замена исходного объекта и перевод исследования на следующий теоретический уровень.

Первый и второй уровни должен быть пройден уже в младшем школьном возрасте. Третий уровень становится доступным ученикам на переходе из начальной школы в основную.

Поскольку полноценно ученики 3 класса преодолеть каждый уровень наравне со взрослыми не имеют возможности, то модель исследовательской деятельности требует адаптации.

В связи с этим, в ходе апробации программы исследовательского кружка «Лаборатория наблюдений «Как узнать» необходимы отдельные наблюдения, ориентированные на выявление ресурсов школьников при выполнении заданий, направленных на проблематизацию, выдвижение гипотез, презентацию результата.

В трудах А. И. Савенкова, А. В. Леонтовича этап проблематизации описан как постановка перед школьником задачи, с заранее ему неизвестным решением. С. Ю. Курганов, А. Н. Юшков при работе с младшими школьниками отмечают, что для того, чтобы школьник начал свою исследовательскую деятельность нужна «точка удивления» и осознание нехватки нужного знания. Этот этап определяет дальнейшее направление деятельности исследователя, поскольку столкновение с вопросом, на который нет прямого ответа, является необходимым условием для начала поиска ответа (исследования) [7, с. 111].

На основе данных десятилетнего лонгитюдного исследования Г. А. Цуверман и А. Л. Венгер доказано, что источником учебной самостоятельности младшего школьника является совместный поиск способов решения новых задач. Они отмечают, что современный младших школьник в контексте возрастного развития может обладать только «интерпсихическим умением учиться», а стать индивидуальной способностью может лишь то, что ребенок сделает сам, попав во взаимодействие со взрослым или подхватив детскую инициативу. Из этого может следовать то, что планировать свои действия и специально организовывать их самостоятельно младший школьник может только после завершения процесса интериоризации. Для того, чтобы способность интериоризировалась нужно сделать ее явной и показать в действии, - это может случится при совместной работе школьника и планирующего взрослого [21, с. 88].

Зачастую, чтобы ученику 3 класса, обосновать свое предположение хватает анализа литературы по интересующему вопросу, но тогда ставиться под сомнение можно ли называть такую работу исследовательской. Наблюдение как метод сбора эмпирических данных не требует активного вмешательства исследователя или создание специальных условий, здесь следует, прежде всего, определиться, на что будешь смотреть и как фиксировать результат.

Следует отметить, что младший школьник может:

- эмоционально включаться в недоопределенную задачу, поставленную учителем;

- замечать противоречия между знанием, зафиксированным в схеме, и новым фактом;

- в ситуации новой задачи не ждать готовых ответов, но действовать наугад или по усвоенным правилам;

- самостоятельно и по собственной инициативе открывать новые возможности действия там, где схема служит опорой;

- перестраивать собственную точку зрения, учитывать точки зрения своих оппонентов;

- не принимать любое утверждение на веру, систематически сомневаться, искать доказательства;

- выходить за границы любых фактов, строить предположения.

Для организации исследовательской деятельности значимым элементом является организация пространства, что обеспечивает коммуникацию по типу: «учёный – наставник – младший товарищ», который предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности, от учителя, ими обладающего, к ученику. Коммуникация между тремя субъектами учебно-исследовательской деятельности определяется социокультурным контекстом, структурой деятельности, особенностями формирования мышления школьников. Такой подход позволяет выстраивать постепенное освоение основ исследовательской деятельности [17, с. 35].

Однако следует отметить, что в третьем классе учащиеся уже могут самостоятельно осуществлять долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений (осуществляют поиск информации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады).

Развивающийся человек, поначалу находясь в противоречивом состоянии выбора – исследовать или принимать на веру, - в подавляющем большинстве случаев все больше и больше, пассивно принимают и следуют внешним требованиям и внутреннему желанию спокойно жить. Когда человек попадает в ситуацию нестабильную, требующую самостоятельности в принятии решения, поиска выхода, он оказывается в беспомощном состоянии. Прекращая реагировать с исследовательской позиции на разнообразие жизненных ситуаций, повседневные или глобальные проблемы, люди становятся не готовыми к значимым жизненным изменениям.

Исследовательская позиция человека по отношению к самому себе позволяет адекватно осознавать себя, свои действия и поступки в соотношении с окружающим миром, выстраивая свой жизненный путь осознанно, полноценно принимая себя, свою жизнь, мир в целом.

Учебно – исследовательская деятельность максимально эффективно содействует развитию личностных потенциалов [11, с. 132].

Вывод: Для организации учебно-исследовательской деятельности значимым элементом является организация кружка, что обеспечивает коммуникацию по типу: «учёный – наставник – младший товарищ», который предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности, от учителя, ими обладающего, к ученику. Коммуникация между тремя субъектами учебно-исследовательской деятельности определяется социокультурным контекстом, структурой деятельности, особенностями формирования мышления школьников. Такой подход позволяет выстраивать постепенное освоение основ исследовательской деятельности от одной возрастной группе к другой.