Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики, психологии и социологии

Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного образования

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой

_________ О.Г. Смолянинова

« _____» ________ 20 ___ г.

Бакалаврская работа

050100.62 «Педагогическое образование» в сокращенные сроки на базе СПО

Разработка программы исследовательского кружка для учащихся 3-го класса

Руководитель _____________ доцент, канд. пед. наук Баженова К.А.

Выпускник ___________ В.Е. Сухарева

Красноярск 2015

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 Теоретические аспекты организации исследовательской деятельности школьников 3 касса 9

1.1 Социокультурный контекст организации исследовательской деятельности учащихся 3 класса 9

1.2 Структурно – функциональная модель исследовательской деятельности учащихся 3 класса в контексте возрастного развития. 16

2.2 Исследовательский кружок как форма организации внеурочной деятельности 21

1.4 Педагогические условия организации исследовательской деятельности с учащимися 3 класса 25

Глава 2 Программа исследовательского кружка «Лаборатория наблюдений «Как узнать?» 31

2.1 Содержание и структура программы исследовательского кружка «Лаборатория наблюдений «Как узнать?» 31

2.3. Апробация программы исследовательского кружка «Лаборатория наблюдений «Как узнать?» 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42

Список используемых источников 45

ПРИЛОЖЕНИЕ А 49

ПРИЛОЖЕНИЕ В 51

ПРИЛОЖЕНИЕ Г 52

ПРИЛОЖЕНИЕ Д 53

ПРИЛОЖЕНИЕ Е 54

ПРИЛОЖЕНИЕ З 55

ПРИЛОЖЕНИЕ К 57

57

ПРИЛОЖЕНИЕ Л 58

ПРИЛОЖЕНИЕ М 59

Введение

В основе федерального государственного стандарта начального общего образования (ФГОС) лежит системно-деятельностный подход, который определяет способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся и направлен на достижение разных групп результатов. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы в стандарте отнесены: личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, самообучению, сформированность ценностно-смысловых установок; предметные результаты - опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению новых знаний; метапредметные результаты – освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных). В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В современной начальной школе активно разрабатываются и реализуются разные технологии обучения, направленные на достижение указанных результатов: обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, личностно-ориентированное, технологии исследовательского обучения [19, с. 23].

В последнее время внимание ученых было обращено на разработку различных аспектов формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся: развитие познавательной активности школьников (Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина); формирование научного стиля мышления (Л.П. Богоявленский, П.Я.Гальперин) и творческой активности учащихся (Р.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, А.М.Матюшкин). Разрабатывались идеи проблемного, исследовательского обучения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин); технологии развития умений исследовательской деятельности в рамках изучения отдельных дисциплин (А.Г.Иодко, Г.А.Дзида), рассматривались вопросы развития исследовательской инициативы в детском возрасте (А.Н.Поддьков), формирования исследовательской культуры учащихся (Г.В.Макотрова) [11, с. 112].

В работах В.В.Давыдова, говорится о том, что оригинальность мышления, творчество школьника наиболее успешно развивается в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

Следует отметить, что уже к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. К моменту поступления в первый класс у ребенка формируется способность к аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений, начинают закладываться основы логического мышления [4, с. 32].

В системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова разработаны условия для формирования теоретического мышления. Его главная характеристика – рефлексивность: способность человека не только решать задачи, но и осознавать способы своих действий, их основания и границы их применимости, критично относится к процессу своего действия и полученным результатам. В принципах проведения уроков заложено пространство для действий учеников и работы с их версиями [23, с. 181].

Актуальность исследования обусловлена тем, что во внеурочное время на исследовательском кружке, овладевая исследовательской деятельностью, учащиеся осваивает предметный и модельный уровни мышления, вырабатывает свои правила поведения, способы действий и приобретает внутренний опыт, что приводит к формированию комплекса исследовательских умений.

Как отмечают Н. Ю. Румянцева, С. А. Кравцова, Н. А. Семенова, Т. А. Данильченко необходим поиск благоприятных условий организации учебно-исследовательской деятельности школьников уже в системе начального образования [14, с. 24].

Следует отметить, что на исследовательском кружке в системе развивающего обучения, исследовательская деятельность направлена на оценку способности учащихся, применять полученные знания и умения в жизненных ситуациях. Ученикам, которые обучаются в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, учитель предлагают детям задания, выполняя которые (разумеется, с помощью учителя) ученики самостоятельно открывают новые способы действия, необходимые для решения целых классов практических задач. Совместный поиск учениками основных принципов устройства изучаемого предмета, самостоятельные детские догадки, споры, в которых дети учатся оценивать точность и полноту каждой догадки – вот основные характеристики обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова [4, с. 27].

Проблема состоит в том, что в настоящее время в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, отсутствует единая программа внеурочной деятельности, направленная на поддержку любопытства учеников, и способствующая включению исследовательских умений в систему личных ресурсов учеников 3 класса.

Цель: разработать и апробировать программу внеурочной деятельности в форме исследовательского кружка «Лаборатория наблюдений «Как узнать?» для учащихся 3 класса в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

В своем исследовании мы исходим из гипотезы, что освоение учащимися основ исследовательской деятельности на усвоенном уровне возможно, если основания программы организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении по исследованиям для 3 класса будут основаны на принципах:

- адаптации структурно-функциональной модели исследовательской деятельности к возрастным возможностям учеников 3 класса, обучающихся в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

- методическое обеспечение задает нормы организации исследовательской деятельности (этапы организации исследовательской деятельности).

В соответствии с целью работы и сформулированной гипотезой, предстоит решить следующие задачи:

- Описать условия организации исследовательской деятельности учащихся 3 класса в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;

- Описать педагогические условия и выделить специфику реализации занятий при организации исследований с учащимися во внеурочную деятельность 3 класса в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;

- Разработать методическое обеспечение для программы в форме исследовательского кружка «Лаборатория наблюдений «Как узнать?» для 3 класса;

- Апробировать программу исследовательского кружка «Лаборатория наблюдений «Как узнать?» для учащихся 3 класса.

Объект: учебно-исследовательская деятельность учащихся 3 класса в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Предмет: организация учебного процесса исследовательского кружка для учащихся 3 класса в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Научная новизна исследования:

- Обосновано, что для достижения образовательного результата не ниже базового уровня необходимы следующие условия организации коммуникации: формирование рабочих группа школьников по 2 – 3 человека;

- Разработаны педагогические условия сопровождения учащихся на внеурочных занятиях по исследованиям «Лаборатория наблюдений «Как узнать?» для 3 классов.

Практическая значимость исследования:

- Разработана и апробирована программа внеурочной деятельности исследовательского кружка «Лаборатория наблюдений - Как узнать?»;

- Разработано методическое обеспечение в рамках программы по исследованиям «Лаборатория наблюдений «Как узнать?» для учащихся 3 класса;

- Результаты исследования разработаны и внедрены во внеурочную деятельность МБОУ Гимназии № 7 Ленинского района г.Красноярска;

- Материалы и выводы могут быть использованы в учебном процессе для учащихся 3 класса, отдельные элементы методического обеспечения педагогами-руководителями в качестве основы для организации исследования с учениками 3 класса.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической, программно-методической продукции, анализ и обобщение опыта практической деятельности образовательного учреждения, диагностические методы (включенное наблюдение, беседы, анкетирование и др).

Этапы исследования: исследование проводилось в течение с 2014 по 2015 год и осуществлялось в три этапа:

- На первом этапе проводился первичный анализ общей и специальной литературы.

- На втором этапе разрабатывалась программа, исследовательские занятия; анализ результатов экспериментальной реализации исследовательского кружка.

- На третьем этапе проходила реализация программы исследовательского кружка «Лаборатория наблюдений «Как узнать?»; осуществлялись обработка и анализ данных, полученных в ходе формирующего этапа опытно - экспериментальной работы; систематизация и обобщение результатов исследования; формулирование выводов исследования и оформление текста выпускной бакалаврской работы.

В 2015 году результаты исследования планируется представить на «Всероссийской научно-практической конференции «Практики развития: новые отношения в образовании, их реализация и возможности управления».

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложений.