Заключение

Проблема организации условий для освоения действия по правилу старшими дошкольниками актуальна, так как современная ситуация складывается таким образом, когда игра вытесняется из учебно-воспитательного процесса, в которой происходит данное освоение, следовательно необходимо замещение. Мы предлагаем использовать форму сетевого проекта (такие формы работы обычно используют для школьников, студентов, для дошкольников существуют лишь единичные случаи) для совмещения двух процессов, необходимых для развития ребенка: 1. Освоение действия по правилу. 2. Познавательная деятельность.

Результаты:

1. В работах посвященных освоению действия по правилу старшими дошкольниками, не выделялись этапы работы с правилом. В нашей работе такие этапы были описаны и обоснованы. Этапы следующие: 1. Ребенок частично самостоятелен внутри заданных ведущим извне правил. 2. Внесение изменений ребенком в заданное взрослым извне правило. 3. Создание собственного правила и его выполнение «напарником». 4. Применение (перенос) правила в новых условиях, т.е. использование данного правила для преобразования незнакомой ситуации.

Почему нами выделяются именно такие этапы: 1. Есть усложнение действий, которое происходит от этапа к этапу. 2. Осуществляется постепенный переход от групповой работы к индивидуальной. Описываемые причины прослеживаются в параграфах 2.2, 2.3.

2. Выделены условия организации сетевого проекта, как формы работы со старшими дошкольниками, которые заключаются:

а) Содержательность. На занятиях ребенок обязательно должен приобрести какие-либо навыки, умения, знания.

б) Разнообразие форм работы: мастерская, клуб, семейная мастерская. Каждая из форм имеет разные типы взаимодействия, как между участниками, так и между участниками и ведущим. На мастерских, которые имеют учебный характер, выстраивается взаимодействие с мастером. В клубном пространстве, которое имеет факультативный характер, выстраивается взаимодействие между участниками. На семейной мастерской выстраивается взаимодействие между родителями и детьми.

в) Кратковременность, то есть имеет корни интенсивных форм работы.

3. Разработана серия занятий, направленная на освоение старшими дошкольниками действия по правилу, которая состоит из 4 занятий мастерских, 4 занятий клубов и 1 семейной мастерской.

4. Выделены критерии эффективности серии занятий:

1. Обратная связь с участниками во время проведения занятий:

• Ответы на вопросы ведущего

• Наличие вопросов со стороны участников.

2. Вовлеченность участников в процесс.

3. Отзывы родителей о занятиях:

• Личные.

• Поступившие родителям от детей.

4.Наличие семейных загадок по тематике занятий «Звуки».

5. Использование полученных знаний, навыков, умений во время занятий «Звуки» вне практик сетевого проекта, в личных целях (учебные занятия, игра и т.д.).

• Удержание контекста занятий в саду по предложению детей.

• Использование некоторых элементов занятий (например, способа построения партитуры в собственных целях).

Материалы и выводы могут быть использованы педагогом-воспитателем в учебно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Продолжением выпускной квалификационной работы может стать отслеживание изменений детей вне проекта, а так же их диагностика.