2.4 Результаты организации серии занятий: феномены коммуникации

Данный параграф направлен на выявление феноменов коммуникации между участниками процесса взаимодействия в ходе реализации серии занятий «Звуки».

Апробация серии занятий проводилась в рамках сетевого проекта «Загадки культуры» в детском саду «Школа Монтессори» в г.Томске, в котором группой педагогов и студентов разрабатываются в форме мастерских и клубов занятия, направленные на помощь в получении новых знаний, после работы с которыми должен остаться продукт деятельности.

Вот некоторые феномены, которые наблюдались во время проведения серии занятий:

1. Ситуация во время мастерской с мыльными пузырями. Было правило: не трогать руками пузыри, не дуть на них. Наблюдая за тем, как летит пузырь почувствовать на себе длительность и высоту звука. Для этого, пока пузырь находится в состоянии полета, необходимо издавать звук, по мере того как пузырь опускается ниже звук должен становится соответственно ниже. Многим детям было трудно сдерживать себя и некоторым не удавалось, и нарушали правило. С эмоционально, активно отправились «в бой» на мыльные пузыри.

2. Клуб. Работа в группах. Необходимо было обсуждать решение задания тихо, чтоб ничего не слышала другая группа. Детей поглотил данный процесс целиком и полностью, увлеченные дети высказывались еле слышно, что с трудом можно было разобрать то, о чем говорят.

3. На семейную мастерскую пришла семья, состоящая из дедушки, мальчика и девочки. И когда ведущий сделал больший акцент на задании девочки, мальчик огорчился и перестал выполнять данное задание, стал просто рисовать (на свободную тему).

4. Семейная мастерская. Многие родители были погружены в задание с большей степень, чем их дети. Дети сидели рядом, наблюдали, подсказывали, пока родители занимались активным выполнением задания. Одна семья настолько быстро и с интересом выполнила задание, что пришлось давать им индивидуальное, внеплановое задание.

5. Семейная мастерская. Идея такой мастерской – совместная работа родителя с ребенком. Семья - мама с дочерью. Ситуация: мама полностью полагается на самостоятельность в выполнении задания на ребенка и просто на просто сидит рядом. На просьбы помощи следовал ответ: «Сама, сама. Я ничего не знаю».

На семейных мастерских родители очень увлекались выполнением заданий и не просто для «галочки» а неподдельно и искренне. Складывалось ощущение, что родители на какое-то время попали в детство и чувствовали там себя великолепно.

Программа образовательного проекта состоит из 6, отличающихся по своей специфике, направлений: «Звуки», «Храмы», «Натюрморты», «Графы», «Маски», «Язык живописи».

Мастерская «Маски»

Дошкольникам была предложена работа по созданию собственной особой маски, несущей в себе особый смысл и предназначение. Для этого использовались трафареты масок, различные геометрические фигуры, цветная бумага и пастель. Средства рисования могли быть любыми в зависимости от пожеланий ребенка (ребенку нужно предоставлять выбор).

В нашем случае маска выступает как посредник между:

а) ребенком и взрослым (маска радости одетая на грустящую маму, «помогает» маме победить грусть или «превратить» маму в счастливую). Ребенок через маску обращается к взрослому, тем или иным образом воздействует на него. Маска в этом случае, регулирует взаимоотношения между ребенком и близким взрослым.

б) окружающим миром и ребенком. Через маску ребенок показывает свое отношение к миру и свои чувства. Маской невидимки ребенок хочет скрыться от неприятных для него людей. Маска зла отпугнет от ребенка «не хороших» людей или злых собак. В данном случае, маска скорее носит характер защитника, либо зеркала показывая другим то, что ребенок сам не может передать, сказать или просто боится.

Прежде чем начать работать непосредственно с материалом, дети в наглядной форме познакомились с понятием маска, что она означала в прошлом и значит сейчас, как она применялась, как ее можно применять в наше время, какие маски были и какие есть. После небольшой вводной части дети обсуждали картинки масок, предлагали варианты ее назначения. На переходе между обсуждением и созданием маски дошкольники должны были придумать (замыслить) собственную маску, при этом понимая, зачем нужна данная маска, что она «делает» (как она работает) и как показать характер и предназначение маски. В обсуждении дети обращали внимание, что цвет и некоторые элементы (формы) на маске характеризуют и при создании собственных масок дети учитывали цвет и формы накладываемые (или рисуемые) на маску. То есть через цвет и геометрические формы можно предать назначение и символизм маске.

Придумывание маски не что иное, как развитие образного мышления и воображения. Если смотреть на другую сторону данной работы то, через создание маски дети учились обращаться с предметным материалом ножницами (вырезать глаза у маски), карандашом (аккуратно обводить по трафарету или рисовать симметрично элементы) развивая мелкую и крупную моторику.

На протяжении занятий происходило усложнение материала. Сначала дети знакомились с маской, затем «учились» замысливать собственную работу (отвечали на вопрос: зачем/для чего я делаю маску), после этого появляется семантика - цвет (его значение) и геометрическая форма. Последний этап – сборка всего в одно изделие (продукт).

Главный прием работы это беседа с ребенком. Ребенка нужно постоянно спрашивать, что он делает, как, зачем, для чего (с какой целью). Таким образом ребенок начинает осмыслять собственные действия и поступки. Чтобы ребенок начал замечать «знаки» нужно обращать его к работам других детей, в этом случае организовывалось обсуждение работ друг друга (о чем говорит эта маска, что хотел сказать автор, какие элементы на это указывают). Так как дети разные и каждому нужна была помощь зачастую, дети учились помогать друг другу и уважать труд другого человека, в этом есть заслуга педагога в нужный момент правильно направившего внимание ребенка на свою работу или работу другого.

Мастерская «Язык живописи»

За основу была взята живопись, а именно репродукции произведений живописи: «Будущие летчики» Дейнека А.А., «Музыка» Матис А., «Над городом» Шагал М., «Жнецы» Венецианов А.Г., «Едоки картофеля» Ван Гог В..

Для детей репродукции нужны для выявления основных приемов, используемых художниками, которые стараются передать нечто зрителю в визуальной форме, то есть развитие визуального мышления.

Результатом взаимодействия маленького художника и материала являлись рисунки, с помощью которых дети хотели передать что-то другим людям.

Главный прием работы с ребенком – беседа. Структура мастерской состояла из введения:

работа с репродукцией и выявления приемов художника (как изображены персонажи, почему именно так, о чем это говорит, где такое в жизни встречается, чем удерживается единство экспозиции, например: одинаковый цвет персонажей, соприкосновения, расположения объектов).

практической части, где задачей детей была передача какой-либо своей идеи через изображение. В связи с тем, что возраст детей мал, выбирались простые и известные им понятия, например: любовь, дружба, обида, будущее. Были попытки изображения тишины и Родины. Изображать то или иное понятие стоило исходя из собственного понимания, но стараясь сделать изображение понятным и для других. Главной задачей всех мастерских данного направления, было нахождение своего решения, способа, а не использование уже существующего.

Результатом стала выставка, на которой были размещены экспонаты детей (авторов) по тематикам, например: дружба, любовь и прочие.

Обобщая вышесказанное: в основу построения занятий легла матрица (таблица 4), отражающая этапы работы с правилом. Занятия имеют 3 формы, которые отличаются друг от друга: мастерская, клуб, семейная мастерская.

Результатом проведенной серии занятий для старших дошкольников стало:

• использование полученных знаний в повседневной жизни;

• семейные загадки, с использованием материала мастерской «Звуки» (Приложение Б).

• отзывы родителей о интересности содержания занятий как для них, так и для детей.

• активное участие детей (взаимодействие с ведущим, а так же выполнение заданий) в ходе реализации серии занятий.

Как показала практика, не только в игре может происходить освоение действия по правилу, но и в другой деятельности – познавательной. Дети отвечали на вопросы, успешно выполняли данные задания, прослеживался интерес на протяжении всей серии занятий. Не обошлось и без сложных ситуаций: вовлечение в процесс не заинтересованных детей. В свободное время наблюдалось использование «диаграмм» (связано с партитурой) при рисовании.

Выводы

По результатам апробирования серии занятий можно сделать следующие выводы: дети с интересом выполняют задания, могут находить соответствия музыки с реальными событиями. Испытывали трудности в нахождении альтернативных способов решения задания. В процессе работы с детьми, удалось удержать три типа связи коммуникативной стороны взаимодействия.

Серию занятий можно назвать эффективной, так как, во-первых, во время занятий прослеживалась активность, следовательно, был интерес детей к данной тематике и, во-вторых, была соблюдена структура действия по правилу, а так же детям удалось совершать открытия.

Данная серия занятий способствует освоению действия по правилу, самостоятельности, получению, открытию новых знаний, следовательно, можно так же сделать вывод, что происходит закладывание основы познавательной деятельности.