2.2 Принцип организации серии занятий «Звуки»

В данном параграфе речь пойдет о структуре организации серии занятий «Звуки».

Серия занятий сетевого образовательного проекта предназначена для дошкольных образовательных учреждений и позволяет воспитателю развивать обогащать детское развитие, приобщать детей к социокультурным нормам, содействовать сотрудничеству детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействию с культурой и окружающей средой, через включение в различные виды деятельности содействовать освоению действия по правилу. Серия занятий предусматривает несколько взаимосвязанных контекстов, связь которых обуславливается наличием разного, специфичного материала мастерских, например натюрморты, звуки, храмы и др.

Любая деятельность имеет свои правила, нормы, законы и т.д. Познавательная деятельность не исключение. Правила задают своеобразный алгоритм работы, последовательность выполнения действий. По окончанию освоения серии занятий ребенок может быть способен перенести умения работы с «алгоритмом» (от простого к сложному) на другие области. Если ребенком будет освоен способ работы, то, следовательно, это поможет ему познавать новое.

Принцип разработки занятий. Как уже говорилось в п. 2.1, в дошкольном возрасте происходит становление пространственно-временных связей, поэтому для проведения занятий мастерской «Звуки» нами был выбраны такие характеристики музыки как высота и длительность. В дошкольном возрасте (п. 1.2), происходит смена видов познавательной деятельности, а так же активное становление представлений о правилах и нормах.

Структура действия по правилу представляет собой организацию педагогом познавательной деятельности старшего дошкольника, таким образом, чтобы увеличивалась степень самостоятельности ребенка.

В качестве схемы организации занятий мастерской «Звуки» нами использовалась следующая матрица (таблица 4).

Таблица 4 - Этапы работы с правилом

Процесс / Этап		Этап 1	Этап 2	Этап 3
	Организация действия по правилу и самостоятельно-сти ребенка	Частичная самостоятельность ребенка в условиях заданных взрослым правил по отношению к материалу	Привнесение «своего» в заданное извне правило по отношению к материалу (собственное действие, «творческий акт» совместно с удерживаемым правилом)	Предложение задания для выполнения «напарнику»
	Познавательное действие	Понимание/ узнавание основных составляющих мелодии.	Экспериментирование с мелодией, изменение рисунка (перемена местам длительностей и «высот»). Установление закономерностей между изменением рисунка и звуковым воспроизведением мелодии	«Творческое» действие по отношению к правилу (компиляция принятых, изученных правил). Соблюдение выполнения правила как самим собой, так и «напарником».
	Содержание предмета музыки	Партитура как знаковое средство фиксации мелодии (любая мелодия состоит из длительностей и высот)	Видение гармонии (смена местами длительностей приводит к созданию «новой» мелодии)	Включение полученных знаний в другой контекст.

Формулировка заданий предполагает свободу выбора ребенком средств его выполнения, но ограничивает в том, что необходимо следовать заданной мелодии.

В условиях заданий на 1 этапе работы самостоятельность ребенка состоит в выборе материала для осуществления выполнения задания.

На 2 этапе работы самостоятельность ребенка заключается в свободе экспериментирования, в выведении новых способов экспериментирования в условиях данной мелодии, например не просто перемена мест длительностей, а смена мест, с соблюдением «закона» построения, выведенного самим участником здесь и сейчас.

На 3 этапе работы ребенок самостоятелен в выборе партнера по работе, в выборе задания для «напарника», в отслеживании правильности выполнения задания как «напарником», так и самим собой.

Что касается музыкальной составляющей: от этапа к этапу происходит усложнение действий, то есть, если на первом этапе работы ребенку необходимо удерживать только правила партитуры (например, соблюдение правила понятности, чтобы другой участник мог «прочитать» с листа графически изображенное), то на втором этапе помимо партитуры необходимо соблюдение норм гармоничности, а на третьем этапе – осуществлять перенос полученных знаний в другой контекст, например, использовать в физических представлениях (высота, длина).

Данные правила могут соблюдаться как в контексте одного занятия, в контексте 1 занятия, а так же в контексте 4 занятий. Все зависит от способностей детей и удерживаемой педагогом цели.

Виды музыкальной деятельности в образовании

Можно сказать, что музыкальный язык составляет часть многих способностей к общению. При правильной постановке задач можно воздействовать на коммуникативные умения [13]. Следовательно, можно говорить и о физическом прочувствовании: «музыкальная культура детства близка не музыкальной культуре взрослых, а музыкальному фольклору. В ней неразрывно представлено восприятие музыки и ее выполнение в виде движения всего тела» [14].

По отношению к музыке различают виды музыкальной деятельности [8]: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность. У всех свои разновидности, они все взаимосвязаны и взаимодействуют между собой.

Графическое изображение нот дает возможность повтора изображенного.

Таблица 5 – Виды музыкальной деятельности в музыкальном воспитании

Виды музыкальной деятельности	Типы видов
Восприятие музыки	Восприятие музыки, созданной специально для слушания	Восприятие музыки в связи с исполнением	Музыкально- дидактические игры
Исполнительство	Пение	Музыкально-ритмические движения	Игра на музыкальных инструментах
Творчество	Песенное творчество	Музыкально-игровое и танцевальное	Игра на музыкальных инструментах
Музыкально-образовательная деятельность	Знания общего характера и специфические знания, связанные с различными видами музыкальной деятельности

Место занятий «Звуки» в сетевом проекте

Занятия имели в своем основании три формы работы: мастерская, клуб, семейная мастерская. Мастерская как форма использовалась для взаимодействия с мастером, для получения новых знаний, опыта (взаимодействия и работы с культурным материалом, с материалом для выполнения поставленной задачи). Носит учебный характер. Происходит усложнение не только содержания материала, но и самого правила, которому нужно следовать. Происходит наслоение, то есть на каждом из занятий появляется правило, которое без соблюдения предыдущего выполнить нельзя. Например: без соблюдения правил построения партитуры одного музыкального отрезка мелодии нельзя получить гармонию всей мелодии.

Мастерская. Серия занятий для старших дошкольников состоит из следующих этапов: подготовка, реализация, подведение итогов.

Примеры мастерских представлены в п. 2.3.

На «подготовительном» этапе работы задача педагога – ведущего заключается в том, чтобы заинтересовать детей и мотивировать к познанию тайн, которые скрываются в музыке и затем, чтобы (на последующих этапах) осуществлялся перенос способов действия на другие образовательные области. Так же происходит подготовка нужных материалов и заданий, в соответствии с возможностями детей.

Реализация состоит из 4 подъэтапов - занятий.

Во время первого занятия «Путешествие в мир звуков» происходит знакомство, восстановление из памяти знаний о звуках, их происхождении, видах.

Второе занятие «Партитура или «В гостях у мелодии»» призвано помочь детям познакомиться с такой характеристикой в музыке как «партитура», понятием «мелодия», а так же найти похожее в других областях знаний.

Третье занятие «Гармония/дисгармония: настроение мелодии» направлено на экспериментирование с мелодией и понимание необходимости в соблюдении закрепленных в мелодии правил и норм построения.

Четвертое занятие «Творчество и игра» создано для снятия напряжения от учебных занятий и на проверку качества приобретенных знаний в форме, когда предполагается, что каждый из детей будет работать в паре и давать «напарнику» свое задание (одновременно выполняя задание данное соседом), отслеживая соблюдение правил усвоенных на занятиях как за самим собой, так и за «напарником».

Завершает серию занятий «Семейная мастерская», на которой дети могут проявить себя (перед своими близкими) в роли мастера в музыкальной области знаний, в которой могут участвовать дети, их родители бабушки, дедушки, старшие и младшие братья и сестры. Цель такой мастерской – объединение семей музыкальной деятельностью.

Основная идея – создание семейной загадки, средствами музыкальной выразительности

Описания занятий содержат в себе несколько блоков: 1. Содержание занятия. 2. Материалы и инструменты. 3.Ход занятия. 4.Самодеятельность детей. 5. Анализ эффективности занятия.

Блок «Содержание занятия» содержит в себе краткую информацию о целях, важных моментах в содержании, организации данного занятия.

В блоке «Материалы и инструменты» содержится информация о материалах и инструментах, которые необходимы детям в ходе занятия.

«Ход занятия» отражает происходящее в ходе проведения занятия, задания, которые нужно выполнить детям.

«Самодеятельность детей». Данный блок предназначен для описания уровня самостоятельности детей в рамках занятия и в клубном пространстве.

«Анализ эффективности занятия» предназначен для описания того, в чем можно обнаружить успешность пройденного занятия.

Творческий подход к проведению занятий увлечет детей и сделает их интересными.