1.2 Сетевой образовательный проект в учебно-воспитательном процессе детского сада

Параграф посвящен раскрытию особенностей сетевого проекта как формы организации пространства совместной деятельности детей и взрослых.

Главная потеря современности состоит в том, что происходит доминирование компьютерных технологий над взаимодействием ребенка со взрослым. Важнейшим условием развития ребенка является совместная деятельность со взрослым, так как именно он знакомит ребенка с предметным содержанием окружающих вещей и явлений, и именно ко взрослому обращено развитие познавательной потребности ребенка.

В настоящее время идет обновление форм организации, методов, содержания работы дошкольного образовательного учреждения. Одно из нововведений – создание разновозрастных сообществ, являющихся богатой социальной средой, в которой есть возможность передачи игры, форм взаимодействия от старших к младшим [3].

Организация, как говорит Щедровицкий Г.П. [32], является конструктивной работой. При том, что организация может пониматься двусмысленно: как деятельность по организовыванию, и как результат этой работы. Организатор обращается к элементам определенного типа, собирает их в определенном количестве, объединяет и задает между ними связи и отношения. Следовательно, работой по организации можно называть совокупность следующих процессов: выбор элементов, их сборка, задание связей и отношений, превращение совокупности элементов в единое целое.

К основным функция педагога – Монтессори относятся [16]: посредническая, организующая, руководящая, обучающая, защитная, диагностическая. Главная задача – помочь ребенку сосредоточиться на интересной ему работе. В этом деле педагогу нужно пройти три этапа: 1. Подготовить привлекательную и удобную среду. 2. Разрушение деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению других детей. 3. Не мешать ребенку, не нарушать его поиски и его работу.

В сетевом проекте педагог-воспитатель выполняет функцию организатора. Понимание своего предназначения в учебном процессе не как ментора, а как помощника в самопроявлении ребенка, консультанта, наблюдателя является тяжелой задачей. Так же педагог должен работать, опираясь на внутренние резервы ребенка. Деятельность педагога – Монтессори включает в себя следующие компоненты: наблюдение; пробуждение, развитие и утоление познавательных и других интересов ребенка; введение-презентация дидактических материалов (то есть первое индивидуальнее знакомство ребенка с материалом и наиболее рациональным образцом работы с материалом); доведение умений ребенка до уровня самоконтроля.

Смысл метода, разработанного Монтессори, заключается в том, чтобы стимулировать ребенка к саморазвитию, самовоспитанию, самообучению. Задача педагога – помогать организовывать деятельность ребенка, идти своим уникальным путем развития. Поэтому М.Монтессори видела роль педагога не в обучении и воспитании, а в руководстве, организации самостоятельной деятельности ребенка [10].

Очень часто используются сетевые проекты, как формы организации взаимодействия с разными образовательными учреждениями, для целостного построения процесса в форме со-бытий, а так же для развития того или иного направления в образовательном учреждении. Давыдова Н.Н. под сетевым взаимодействием в сфере образования понимает «разные по типу и масштабу связи между учебными заведениями, организациями и людьми для достижения каких-либо общих целей» [6]. Для дошкольного возраста форма такой работы встречается реже, чем для другой возрастной категории, и сетевой проект «Загадки культуры» [17] можно считать одним из немногих.

Сетевой проект организует особую форму событийности для детей. Жизнь детей состоит из событий, к которым дети адаптировались, привыкли. Форма работы с событием позволяет ввести детей в новые для них условия, обогатить опыт взаимодействия с новыми людьми и обогатить знания. «Образовательное событие выстраивается целостно и представляет собой именно со-бытие, то есть пребывание человека одновременно в эмоциональном, содержательном слое» [17]. Под образовательным событием понимается место личного присутствия человека, ответственность за свой образовательный путь, умение учить себя действовать самостоятельно, инициативно, принимая предложенные нормы и достраивая свои в зависимости от сложившейся ситуации.

Технологии сетевого проекта для дошкольников «Загадки культуры» адекватны возрасту, организованное пространство дает возможность самостоятельного действия ребенка, и помогает раскрыть культуру (результат встречи – деятельностная проба, опыт проживания энергичных ощущений, интерес к культуре: история, математика, животные и т.д).

Дети старшего дошкольного возраста отличаются своей любознательностью (п. 1.1). Стимулом к экспериментированию может стать подготовленная среда, которая занимает немаловажное место в педагогике М. Монтессори. Мария Монтессори утверждала, что материалы помогают структурировать, упорядочить постижение ребенком окружающего мира. Материалы отвечают стремлению к движению у детей. Через самостоятельное общение с материалом происходит приобретение различных навыков. Учится ставить цель и находить пути для достижения цели. Через притягательность материала у ребенка возникает интерес к вещи. Далее из любопытства и общения с материалом возникает внутренняя мотивация, которая помогает постигать мир. Он стремится сам во всем разобраться, и нуждается только лишь в небольшой помощи педагога, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит, насколько это является необходимым [21].

Работать – то есть заниматься учебной, развивающей, образовывающей работой. Очень ценной является свободная работа с материалом, свободный выбор материала, что способствует появлению таких качеств как «желание помочь друг другу», «способность продолжительно и с радостью трудиться», «взаимопонимание», «спонтанная дисциплина». Следует отметить, что речь идет о ручной работе, выполняемой непосредственно рукой как «ведущим инструментом развития», «исполнительным органом разума». «Человек образует себя через работу, выполняемую вручную, через работу, в которой рука – инструмент личности, инструмент индивидуального мышления и воли, строящей собственное становление в окружающем мире [9].

Событийность задается и удерживается за счет следующих факторов: 1.Яркая тема, которая мотивирует детей и взрослых на исследование, творчество.2. Необычные формы детско-взрослой совместной деятельности, проективный режим жизни учреждения. 3. Оригинальный дидактический материал. 4. Знакомство с важными закономерностями, свойствами предметов, явлений [17].

В сетевом проекте «Загадки культуры» используются три формы работы: мастерская, клуб, семейная мастерская.

По словам Мухиной И.А. [22] форма педагогической мастерской создает условия для достижения каждого участника нового знания, нового опыта, через коллективные и самостоятельные открытия. Основой таких открытий становится творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности. Так же в мастерской достигается приближение к опыту научного или художественного построения мира, происходит обмен знаниями, мнениями, что содействует чередованию групповой, индивидуальной деятельности и работы в парах.

Клубная форма по своей специфике полностью отличается от мастерских. Во-первых, своей необязательностью, во-вторых, более свободной для творчества атмосферой. Носит факультативный характер. Происходит закрепление правил, усвоенных на мастерской.

«Семейная мастерская» - одна из новых практических форм работы с семьями, которая позволяет создать условия для совместного творчества детей и родителей. «Семейная мастерская» это такой вид организации работы, позволяющий обучаться не только ребенку, но и родителю. Совместная работа детей с родителями позволяет родителям лучше понять своего ребенка, создать продукт совместного творчества. Назначение состоит, во-первых, в совместности (работа взрослого с ребенком), во-вторых, в получении общего продукта взаимодействия. Взаимодействие ребенок-взрослый является одной из главных сфер общения, откуда ребенок подчерпывает для себя новое, в которой так же происходит передача опыта. На мастерской происходит так же смена всех этапов работы с правилом, но в очень короткие сроки - не в 4 занятия, а в 1. Ребенок выступает в роли мастера [17].

Критерии оценки эффективности организации занятий. Для того чтобы занятия были эффективны необходимо, чтобы они строились на основе способностей участников. Чтобы определить эффективность занятий следует провести анализ по следующим критериям:

1. Обратная связь с участниками во время проведения занятий:

• ответы на вопросы ведущего;

• наличие вопросов со стороны участников.

2. Вовлеченность участников в процесс:

• 80% и более человек от всей группы участников – отлично;

• 65%- 75% хорошо;

• 50% - удовлетворительно.

3. Отзывы родителей о занятиях:

• личные;

• поступившие родителям от детей.

4.Наличие семейных загадок по тематике занятий «Звуки».

5. Использование полученных знаний, навыков, умений во время занятий «Звуки» вне практик сетевого проекта, в личных целях (учебные занятия, игра и т.д.).

• удержание контекста занятий в саду по предложению детей;

• использование некоторых элементов занятий (например, способа построения партитуры в собственных целях).

Таким образом, исходя из вышесказанного, мы выделили условия организации сетевого образовательного проекта, которые заключаются в следующем: 1. Использование нескольких видов культурного материала в качестве содержания. 2. Разнообразие форм работы: мастерская, клуб, семейная мастерская. 3. Разные типы взаимодействия с участниками и семьями. 4. Кратковременность.

Результатом так же стали выделенные критерии оценки эффективности, которые состоят из 5 пунктов: 1. Обратная связь с участниками во время проведения занятий. 2. Вовлеченность участников в процесс. 3. Отзывы родителей о занятиях. 4. Наличие семейных загадок по тематике занятий «Звуки».5. Использование полученных знаний, навыков, умений во время занятий «Звуки» вне практик сетевого проекта в личных целях (учебные занятия, игра и т.д.).

Все указанные критерии совмещают в себе коммуникативную составляющую и составляющую взаимодействия с предметным материалом.

Выводы

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить особенности организации деятельности старших дошкольников, а так же описать структуру освоения действия по правилу и организационную форму сетевого образовательного проекта. Описанная структура организации освоения действия по правилу легла в основу построения занятий для детей старшего дошкольного возраста в сетевом проекте «Загадки культуры» (детский сад «Школа Монтессори», г. Томск).

Результатом стало:

1. При организации занятий стоит удерживать два основных аспекта, на которых держится учебно-воспитательный процесс (п.1.1). Ими стали: 1. Коммуникативная сторона, где рассматривается взаимодействие между взрослым и ребенком, ребенком и ребенком. 2. Организация самостоятельного действия ребенка в рамках данного задания, и заданного правила. Каждый из аспектов предполагает наличие определенных правил работы. Действие по правилу мы понимаем следующим образом: это регулярное (не единожды) действие, связанное с соблюдение заданных правил, норм, дающее в своем определении указание на то, как ему следовать.

Коммуникация между взрослым и ребенком играет важную роль в становлении самостоятельности (п.1.2) (которая является основой познавательной деятельности), так как именно от действий взрослого зависит, насколько ребенок будет предпринимать самостоятельные действия. Чем больше свободы (контролируемой нормами, правилами) действий дается, тем больше самостоятельности (сознательную ответственность за которую несет сам ребенок) получается.

2. Условия организации деятельности дошкольника в форме сетевого образовательного проекта, в котором организуется совместное со-бытие детей и взрослых по освоению культурного содержания, выходящей за рамки повседневного действия детей в саду, должны заключаться в следующем: 1. Использование нескольких видов культурного материала в качестве содержания. 2. Разнообразие форм работы: мастерская, клуб, семейная мастерская. 3. Разные типы взаимодействия с участниками и семьями. 4. Кратковременность.