Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики, психологии и социологии

Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного образования

УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой

______ О.Г.Смолянинова

« _____» ________ 20 ___ г.

Бакалаврская работа

050700.62 «Педагогика»

Организация процесса освоения действия по правилу старшими дошкольниками

Руководитель _______________ канд.пед.наук, доцент К.А.Баженова

Выпускник _______________ В.С.Исаева

Красноярск 2014

СОДЕРЖАНИ

Федеральное государственное автономное 1

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 1

Институт педагогики, психологии и социологии 1

Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного образования 1

ВВЕДЕНИЕ 3

1 ОСОБЕННОСТИ ДЕЙСТВИЯ ПО ПРАВИЛУ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА 6

1.1 Освоение действия по правилу старшими дошкольниками 6

1.2 Сетевой образовательный проект в учебно-воспитательном процессе детского сада 12

2 РАЗРАБОТКА СЕРИИ ЗАНЯТИЙ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕЙСТВИЯ ПО ПРАВИЛУ 17

2.1 Логико-предметный анализ содержания материала для разработки занятий 17

2.2 Принцип организации серии занятий «Звуки» 20

2.3 Содержание и структура серии занятий «Звуки» 24

2.4 Результаты организации серии занятий: феномены коммуникации 31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 36

ПРИЛОЖЕНИЕ А 39

ПРИЛОЖЕНИЕ Б 42

ПРИЛОЖЕНИЕ В 44

Введение 3

1 Особенности действия по правилу старшего дошкольника 8

1.1 Освоение действия по правилу старшими дошкольниками 8

1.2 Сетевой образовательный проект в учебно-воспитательном процессе детского сада 17

2 Разработка серии занятий по освоению действия по правилу 24

2.1 Логико-предметный анализ содержания материала для разработки занятий 24

2.2 Принцип организации серии занятий «Звуки» 28

2.3 Содержание и структура серии занятий «Звуки» 34

2.4 Результаты организации серии занятий: феномены коммуникации 44

Заключение 50

Список использованных источников 52

Приложение А 56

Приложение Б 58

Приложение В 60

Введение

В проекте ФГОС дошкольного образования зафиксированы приоритетные направления деятельности педагогов-воспитателей. Среди них: создание условий для поддержки любознательности и самостоятельности ребёнка, приобщение к социокультурным нормам и традициям, содействие сотрудничеству детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром [33,с.34]. В проекте обозначен образ результата дошкольного образования. У ребенка должен сформироваться комплекс представлений о себе, окружающем мире, культуре, а так же способности к творчеству и экспериментированию.

Исследователи Веракса Н. Е., Крылова Н. М.,  Смирнова Е. О. и др. указывают на то, что в современных детских садах нормированный режим дня, где ребенку нет места для самостоятельных действий. В детском саду, организованному по системе М. Монтессори, режим дня нормирован: есть четкое разделение учебного, игрового времени и времени для отдыха. В концепции заложены условия, позволяющие ребенку осуществлять выбор (занятие с материалом), и обеспечивается взаимодействие детей разных возрастов. Организацию свободы выбора, взаимодействия детей разных возрастов, взаимодействие с семьями может реализовать форма сетевого проекта.

Миркес М.М,, …. Выделяют характеристики сетевого проекта… организуется как совместное событие детей и взрослых по освоению культурного содержания, выходящей за рамки повседневного действия детей в саду. Особое внимание уделяется разработке коммуникации между участниками проекта, и взаимодействию ребенка с материалом. Каждый из аспектов предполагает наличие определенных правил работы. Для дошкольных образовательных учреждений данная форма является новой и встречается довольно редко. Сетевой проект позволяет особым образом организовывать пространство и взаимоотношения между участниками (взрослыми и детьми) [6, 17].

При описании ведущей деятельности дошкольника принимаются две точки зрения. Ведущей деятельностью дошкольного возраста выступает игра, где понятие действие по правилу рассматривается (Смирнова Е. О., Щедровицкий Г. П. и др.) как выполнение требований, обусловленных той или иной ролью. Вторая - ведущей деятельностью дошкольника (Иванова Э. Р., Куликова О. Л., Петровский А. В. и др.) является познавательная деятельность, в которой правило рассматривается как постепенное усложнение действий, основывающееся на самостоятельности ребенка.

Как таковых этапов работы с правилом в литературе не описывается, но можно проследить данный процесс в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, где происходит постепенное усложнение работы с правилом: от действия по образцу до самостоятельного действия. Это прослеживается в коммуникации участников и в работе с предметным материалом.

Указанные положения позволяют выделить противоречие между готовностью старшего дошкольника к выполнению самостоятельных действий на занятии и не разработанностью организационно-педагогических условий освоения действия по правилу как основы познавательной деятельности.

Из указанного противоречия можно зафиксировать проблему, которая заключается в необходимости описать структуру действия по правилу, строящейся по принципу уменьшения инициативы взрослого и увеличения самостоятельности ребенка.

Выбор темы «Организация процесса освоения действия по правилу старшими дошкольниками» подтверждается актуальностью и выделенной проблемой.

Цель: разработать серию занятий, направленную на освоение действия по правилу старшими дошкольниками на материале музыки для сетевого образовательного проекта «Загадки культуры» в детском саду «Школа Монтессори» (г.Томск).

Объект: организация учебно-воспитательного процесса в сетевом проекте.

Предмет: процесс освоения действия по правилу старшими дошкольниками в сетевом проекте «Загадки культуры».

В своей работе мы придерживаемся гипотезы о том, что организация процесса освоения действия по правилу в рамках сетевого проекта будет эффективна, если:

1. выделена и описана структура действия по правилу, позволяющая старшему дошкольнику инициировать экспериментирование с предметным материалом;

2. ведущий организует последовательный переход от групповой работы к индивидуальной, с учетом выделенных этапов освоения действия по правилу.

В соответствии с целью и гипотезой предстоит решить ряд следующих задач:

1. уточнить структуру освоения действия по правилу и описать структуру организационной формы сетевого образовательного проекта;

2. выполнить логико-предметный анализ музыкального материала для разработки серии занятий для детей старшего дошкольного возраста;

3. разработать и апробировать серию занятий по освоению действия по правилу старшими дошкольниками;

4. выявить и обосновать критерии оценки эффективности организации занятий.

Методологическая и теоретическая основа: сущность игровой деятельности в дошкольном возрасте (Бутенко А. В., Бутенко В. Н., Выготский Л. С., Смирнова Е. О., Щедровицкий Г.П., Эльконин Д. Б.); сетевое образовательное проектирование (Давыдова Н. Н., Миркес М. М., Сергеев А. Н.,); познавательная деятельность дошкольника (Киреева О. В., Коротаева Е. В., Микерина А. С., Меньшикова Е. А., Нефедова А. Н.); общая характеристика дошкольного возраста (Андреева А. Д., Боякова Е. В., Леонтьев М. В., Павкина А. В., Слободчиков В. И., Цукерман Е. А.,); основы теории М. Монтессори (Каргапольцева Н. А., Максутова Л. А., Монтессори М.); основы музыкальной культуры (Иванова Э. Р., Куликова О. Л., Кушнирык Н. Я., Михайлова Е. А., Способин И. В., Чечина С. Н.); действие по правилу (Волков В. В., Смирнова Е. О., Родин К. А.).

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «действие по правилу» в контексте становления познавательной деятельности дошкольника, которое заключается в описании структуры действия по правилу, состоящей из 4 этапов, где: этап 1. Ребенок частично самостоятелен внутри заданных взрослым извне правил. Этап 2. Внесение изменений ребенком в заданное взрослым извне правило. Этап 3. Создание собственного правила и его выполнение «напарником». Этап 4. Применение правила в новых условиях, т.е. использование данного правила для преобразования незнакомой ситуации.

2. Выделены условия организации сетевого образовательного проекта, которые заключаются в следующем: 1. Использование нескольких видов культурного материала в качестве содержания. 2. Разнообразие форм работы: мастерская, клуб, семейная мастерская. 3. Разные типы взаимодействия с участниками и семьями. 4. Кратковременность.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана и апробирована серия занятий «Звуки» на материале музыки с приложенными рекомендациями для сетевого образовательного проекта «Загадки культуры».

2. Материалы и выводы могут быть использованы педагогом-воспитателем в учебно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Методы исследования: комплексная методика исследования, включающая изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по изучаемому вопросу; сравнительный анализ методик по изучению сформированности действия по правилу и инициативного действия, а так же разработка и проведение эксперимента; анализ полученных данных.

Работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка использованных источников, приложений.