2.3 Анализ результатов апробации

Модуль «Правовое воспитание школьников» рассчитан для студентов педагогических специальностей. В связи с этим для апробации сценариев занятий (приложение) были проведены занятия в 2010/11 уч.году со студентами третьего курса – бакалавров педагогики.

Во время решения педагогических задач, у студентов возникли затруднения по образовательным теориям, по отношению к правовому знанию, в знаниях возрастных принципов, в методах и методиках воспитания. Эти пробелы были заполнены в ходе групповой работы по разбору правовых и юридических статей.

Таким образом, апробация подтвердила гипотезу о том, что модуль программы, который с одной стороны, работает с проблематикой выявления предмета правового воспитания (на растяжке разных педагогических систем и современной действительности), а с другой стороны, задает нормы и дает инструменты педагогического действия (решение педагогических правовых задач), решает задачи уточнения понятия «правового воспитания» на основе выявления предмета правового воспитания – нормы, применения образовательных теорий как инструмента для решения педагогических ситуаций и задач правового воспитания.

Вывод из второй главы. Задачами главы были.

Вторая глава посвящена разработке содержания и структуры занятий модуля «Правовое воспитание школьников» посредством применения личностно-значимых ситуаций. Представлен …

Разработать сценарии занятий модуля «Правовое воспитание школьников» и обосновать образовательные возможности использования личностно-значимых ситуаций, при реализации модуля

4) Осуществить апробацию разработанных сценариев с целью определения умения студентов решать педагогические правовые задачи.

Заключение

Исследовательская работа была посвящена разработке модуля «Правовое воспитание школьников» дисциплины «Методика обучения и воспитания».

В процессе работы нами ставились следующие задачи:

1) уточнить понятие «правовое воспитание» за счет выделения предмета – правовой нормы.

2) на основе наличия у студентов знания о конкретных педагогических теориях, сделать их обзор, посредством выделения в них специфики присутствия предмета правовой нормы;

3) разработать сценарии занятий модуля со студентами и обосновать образовательные возможности использования педагогических задач, имеющих личностное отношение, в программе дисциплины «Методика обучения и воспитания» для студентов педагогических специальностей;

4) осуществить апробацию разработанных сценариев занятий с целью определения умения выделять предмет правового воспитания и создания мотивации организовывать позитивное отношение к правовым нормам.

В ходе выполнения первой задачи, уточнили, что правовое воспитание должно строиться так, чтобы после организации серии мероприятий, у учеников было не просто знание о правовых нормах, а что бы эти нормы, позволяли видеть варианты действия в затруднительных ситуациях. Причем так, чтобы, они не, только сами выполняли эти нормы, но и учили этому тех, кто нарушает. Существенные характеристики правового воспитания являются:

• знание своих прав и обязанностей;

• умение применять свои знания в конкретных ситуациях;

• присутствие позитивного отношения к правовым нормам своей страны;

Далее выяснили, что представляет собой норма и на основе ее определения, определить правовую норму. Норма представляет собой умение действовать в заданных границах, так и правовая норма определяется, только рамки здесь ставит право.

Далее мы проанализировали образовательные теории Р. Штайнера, М. Монтессори, К. Джонсона, выделили предмет нормы в данных теориях.

Заключительный этап работы представляет анализ апробации сценариев. Делаются выводы по итогам апробации.

Таким образом, поставленная цель (разработать модуль «Правовое воспитание школьников» на основе авторской конкретизации предмета взаимодействия воспитателей и родителей дошкольников) была достигнута.

Исследовательская работа была посвящена разработке модуля «Правовое воспитание школьников».

В процессе работы нами были получены следующие результаты:

1) Уточнено понятие «Правовое воспитание» и выделен предмет правового воспитания.

2) Выделена специфика предмета правового воспитания на примере образовательных теорий (М. Монтессори, Р. Штайнер, Я.А. Коменский).

3) Разработаны сценарии занятий модуля и пояснительные записки к ним с применением деловых игр.

4) Выполнена апробация разработанных сценариев занятий.

Список используемой литературы.

1. Barber B. An Aristocraty of Everyone. NY, 1992.

2. Акимова Т.И., Правовая пропаганда как способ формирования позитивных элементов правового сознания, определяющих показатель лояльности правосознания. – Электронная версия на: http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/kon1.11/sek2/2/

3. Алексеев С.С., Право, мораль, личность, М., 2007

4. Бабаева В.К., Общая теория права. Курс лекций. / Под общей редакцией профессора В. К. Бабаева - Нижний Новгород – 1993 г. – с. 488.

5. Блонский П. П., Школа и общественный строй, в его кн.: Избр. пед. соч., М., 1961

6. Бордовская., Н.В., Реан А.А. Б82 Педагогика. Учебник для вузов ¾ СПб: Издательство “ Питер”,2000. ¾ 304 с. –– (Серия «Учебник нового века») ISBN 5-8046-0174-1

7. Газман О. С., Иванов А. В., Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). — М., 1992. — С. 19.

8. Головченко В. В., Эффективность правового воспитания, понятие, критерии, методика измерения, К., 1985 Головченко В. В., Эффективность правового воспитания, понятие, критерии, методика измерения, К., 1985

9. Государственная программа «патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015 годы» утверждена постановлением Правительства РФ от 5 октября 2010 г. №795

10. Гревцева Г. Я., Гражданское воспитание как фактор социализации школьников: дис. д-ра пед. Наук: 13.00.01 Челябинск, 2006 384 с. РГБ ОД, 71:07-13/35

11. Гуляева. И.Л., «Гражданином быть обязан…»: формирование гражданской позиции личности // Русская культура нового столетия: Проблемы изучения, сохранения и использования историко-культурного наследия / Гл. ред. Г. В. Судаков. Сост. С. А. Тихомиров. — Вологда: Книжное наследие, 2007. — С. 683-686.

12. Давыдов Г.П., Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях // Материалы Всероссийской конф. - М.: Университет, 2001. - С.97-100

13. Джаншиев Г.А., Эпоха великих реформ – М., 1910 г.- стр.494.

14. Дьячкова А.И., Педагогический журнал, М.,1999: Дьячкова А.И. Основы обучения и воспитания аномальных детей, М., 1965; Дульнев Г. М., Уч. - воспитат. работа во вспомогат, школе, М., 1981; Власова Т.А. Обучение детей с задержкой психич. развития.

15. Ильин В., Красноярск. Конференция «Профессионалы за сотрудничество». 2000г. Доклад на тему: Логика построения Американских гражданско-правовых курсов и их влияние на Российскую школу. / http://www.prof.msu.ru/publ/conf/conf08.htm/

16. Камаров С.А., Формирование гражданской грамотности у народа РФ.

17. Клюева Н.В., Педагогическая психология: Учеб. для студ. Высш. учеб заведений / Под ред. Клюевой Н.В., - М.: П24 Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

18. Крыгина И.А., Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: Дисс.: канд. юрид. наук. Ростов-на-Дону - 1999 г. - с.91.

19. Кузнецова Л. В., Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 2007. - 372 с. РГБ ОД, 71:07-13/179

20. Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А., О диагностич. методах психол. исследования школьников, СП, 1968, № 7.

21. Лукашева Е. А., Право, мораль, личность, М., 1986

22. Мацкевич В.В., Мацкевич С.А., Водолажская Т.В., (Круглый стол «Приоритеты образовательной политики и качество жизни в контексте проекта Кодекса Республики Беларусь об Образовании», 5 мая 2010 года).

23. Мясищев В. Н., Структура личности и отношений человека к действительности // Доклад на совещании по вопросам психологии личности. — М., 1956. — С. 18–21; Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. — М., 1983.

24. Набиева Т. В., Формирование гражданской грамотности у старшеклассников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Уфа, 2005 194 с.

25. Науменкова К.В., Проблемы правового воспитания граждан России на рубеже веков – взято с сайта [http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/kon22.03/sek1/13.htm]

26. Набойченко К.В., Правовые установки граждан. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук. - Волгоград – 2002. – с.18.

27. Осипова Т.П., Ценностный подход в формировании гражданской зрелости старшеклассников // Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе: Материалы международной научно-практической конференции. - Кострома - Москва, КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000. - С.113.

28. Певцова Е.А., Современные дефинитивные подходы к правовой культуре и правовому сознанию // Журнал российского права - 2004 - №3.

29. Петражицкий Л.И., Теория права и государства в связи с теорией нравственности. Том 1. – С.-Петербург, 1909. – с. 146-1450.

30. Петражицкий Л.И., Теория права и государства в связи с теорией нравственности. Том 1. . – С.-Петербург, 1909.–стр. 152.

31. Рапацевич Е.С., Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: Совр слово, 2005. – 720 с.

32. Таганцев М.И., Теория государства и права Правовое воспитание в Российской Федерации // Авторский коллектив Allpravo.Ru.2005. [http://www.allpravo.ru/library/doc108p0/instrum3996/item3999.html]

33. Татаринцева Е. В., Правовое воспитание. Методология и методика, М., 1990. В. В. Берман.

34. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. - М.: Просвещение,1985

35. Фурсенко А., Высшее образование: повестка 2008–2016//«Эксперт», №32, 2007

36. Эльконин Д. Б., Психол.- пед. диагностика' проблемы и задачи, в кн.:

37. [http://www.kursach.com/biblio/0010004/2104.htm] – Универсальный Учебник

38. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/(Глава 14)

Приложение А