2 Проект модуля «Правовое воспитание школьников»

Анализ первой главы позволил сформулировать предположение о необходимости создания специальных условий для мотивации студентов педагогических специальностей для мотивации к организации правового воспитания. Вторая глава посвящена разработке содержания и структуры занятий модуля «Правовое воспитание школьников» посредством применения личностно-значимых ситуаций. Представлен опыт апробации разработанных сценариев с целью определения умения студентов решать педагогические правовые задачи.

2.1 Содержание и структура занятий модуля «Правовое воспитание школьников»

В первой главе мы говорили о значимых характеристиках правового воспитания: знании своих прав и обязанностей, умении применять свои знания в конкретных ситуациях, позитивное отношение к правовым нормам своей страны, осознание себя как носителя нормы. Как показано в параграфе 1.2. основная трудность правового воспитания заключается в мотивации обучающихся, по отношению к правовым нормам. В свою очередь организация условий мотивации, обеспечивается наличием личностно-значимого содержания для субъектов образовательного процесса. Поскольку центральным понятием правового воспитания является понятие «норма», то в этой главе мы обращаемся к значению нормы для студентов. Личностно-значимыми ситуациями в университете, связанных с понятием норма, для студентов являются: ситуация сдачи зачетов и экзаменов (требования преподавателя к освоению дисциплины закрепленной в программе); нормы коммуникации студентов и преподавателей, правила регламентирующие действия в общественных местах. Именно эти ситуации становятся основой для привлечения эмпирического опыта для студентов, на занятиях модуля.

Ресурсом для студентов при конструировании понятий «нормы поведения» и «правовая норма», являются знание принципов образовательных теорий (М. Монтессори, К. Роджерса и Р. Штайнера), возрастные особенности школьников (Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже). Основными нормативными документами, к которым обращаются студенты на занятии: Устав СФУ, Кодекс студента СФУ, Конституция РФ, Закон об образовании.

Целью модуля является мотивация студентов педагогических специальностей к работе с понятием норма и позитивному отношению к правовой норме. В параграфе 1.2. подробно описаны этапы мотивации, согласно им предлагается следующая структура занятий модуля.

Этап 1. –Этап актуализации

Этап 2 – Этап ориентации

Этап 3 – Этап рефлексии

Подробно раскроем содержание каждого из этапов.

Этап актуализации. Цель этапа, зафиксировать, какие средства использует студент для решения правовых ситуаций, связанных с правовыми затруднениями. На этом этапе студентам предлагаются карточки с правовыми ситуациями. Карточки устроены следующим образом. На основе Устава СФУ, были выбраны те статьи, с которыми студенты чаще всего сталкиваются во время обучения. В каждую карточку были включены две из трех ситуации: ситуация сдачи зачетов и экзаменов (требования преподавателя к освоению дисциплины закрепленной в программе); нормы коммуникации студентов и преподавателей, правила регламентирующие действия в общественных местах. В конце каждой ситуации поставлен вопрос: «Какова ваша реакция на произошедшее, и каковы ваши первые и последующие действия?». Вопрос предполагает, что студенты напишут свой эмоциональный эффект. Таким образом, возможно, проследить, разрешение ситуации происходит так же на эмоциональном уровне, или все же студенты будут обращаться к нормативным документам. Студентам предложены карточки, но при этом, ни каких правовых документов не предлагается, предварительного обсуждения ситуации, не проводиться. После самостоятельно решения карточек студентами проводиться их разбор, фиксируется, что ситуации предполагали обращение к нормативным документам. Преподавателем фиксируется, для того, что бы обращаться с правовыми документами, должны быть сформированы особое знание и культура. Таким образом, фиксируется значимость особого направления в теории воспитания - правовое воспитание.

Этап ориентации. Цель этапа – выявить существенные характеристики понятия «правового воспитания», а так же обозначить трудности с организацией правового воспитания в историческом контексте, в России. В ходе лекции – беседы, преподаватель предлагает определение воспитания и ставит задачу дать определение правового воспитания. Особым вопросом является вопрос о значении рассмотрения правового воспитания студентами педагогических специальностей. Задача преподавателя, обозначить современные контексты, главными из которых, является миссия воспитателя – формировать позитивное отношение к правовым нормам поведения, к культурным нормам. Обращение к истории позволяет обозначить формы правового воспитания: воспитание в семье, в процессе обучения (с использованием учебников) и т.д. (см. §1.2.). Преподаватель обозначает вопросы, для семинара: каковы, существенные характеристики правового воспитания, в каком возрасте эффективнее всего организовывать правовое воспитание, каким образом в образовательных теориях формируется позитивное отношение к нормам. Для этого преподаватель напоминает студентам возрастную периодизацию школьников. Поскольку правовые нормы обсуждаются не во всех теориях, то базовым понятием становиться понятие «норма».

Работа в группах создает ситуацию мозгового штурма. Участники объединяются и совместными усилиями выделяют принципы теории Монтессори и Штайнера. Итогом групповой работы студентов, является таблица, в которой показано о том, как будет организовываться правовое воспитание в данных школах. На ее основе, студенты должны предположить возраст, где эффективно будет организовывать правовое воспитание. На семинаре организована работа по группам. Задача на работу в группах выявить средства формирования позитивного отношения к норме у воспитанников, в образовательных теориях. Студентам требуется восстановить принципы образовательных теорий на их основе, описать, с какими нормами происходит работа в них. По результатам сообщений от групп, конструируется понятие правовой нормы в образовательной теорий, а так же обозначаются методы формирования правовой воспитанности. Для обсуждения, студентам предлагается вопрос о таком возрасте, в котором будет эффективно правовое воспитание.

Этап рефлексии будет подробно описан в следующем параграфе.