1.4 Анализ образовательных систем через призму правового воспитания

В прошлых пунктах главы были выделены значимые характеристики правового воспитания: знание своих прав и обязанностей; уметь применять свои знания в конкретных ситуациях; позитивное отношение к правовым нормам своей страны; осознавать себя как носителя нормы. Наша задача в этом пункте выявить, присутствуют ли эти характеристики правового воспитания в конкретных образовательных системах.

Критериями выбора образовательных теорий были следующие: одна из теорий – невозможность проследить организацию существенных условий для формирования правового воспитания, в другой – частично можно это увидеть (что то организовывается, а что то нет), в третьей, организацию всех существенных условий правового воспитания, можно обнаружить. Таким образом, были выбраны следующие образовательные системы: К. Роджерс, М.И. Монтессори, Р. Штайнер.

Педагогическая гуманистическая система К. Роджерса.

Педагогическая гуманистическая система К. Роджерса строиться на обращении к собственному опыту, развитию собственной внутренней свободы, на доверии и на понимании людей. В данной педагогической системе идет ориентация на поиск, изучение, понимание своих собственных потребностей, проблем, переживаний, прав и обязанностей. Это, по мнению Роджерса, поможет расширить свой собственный опыт, к которому впоследствии нужно обращаться и верить.

После подобного изучения, К. Роджерс предлагает постоянно обращаться к проверенному и изученному собственному опыту, что подтверждает наличие одной из наших значимых характеристик – применять свои знания в конкретных ситуациях. Так же К. Роджерс говорил о том, что люди развиваются в «позитивном», «конструктивным» направлении, то есть если к человеку отнестись с пониманием и в позитивном настроении, то этот человек с радостью сбросит с себя маску и начнет сам изменяться и стремиться к лучшему и позитивному. На основе этого можно предположить, что посредством методов, предполагаемых К. Роджерса можно развивать позитивное отношение к правовым нормам.

Педагогическая система Марии Монтессори.

Педагогическая система Марии Монтессори строиться на полной свободе выбора и действия ребенка. Школа Монтессори ориентирована на детей от трех до двенадцати лет. В данной школе начиная от интерьера класса и заканчивая выбором тем для изучения, все сделано с целью заинтересовать, ребенка и с целью полной свободой действия ребенка в зависимости от его интересов.

В связи с тем, что практически нет ни каких границ в действиях и в выборе ребенка, мы можем предположить, что в данной школе отсутствует демонстрация нормы. Исходя из этого, мы можем предположить, что в данной школе невозможно говорить о правовых нормах.

Педагог в данной школе не вмешивается в процесс обучения. Он со стороны наблюдает за действиями детей и фиксирует результаты их развития. Так же педагог, если видит, что ребенок взял предмет впервые и не знает как им пользоваться, может направить ребенка, показав, функциональность предмета. Если в классе произойдет ситуация конфликта, где ребенок проявляет злость, то педагог обязан вмешаться с целью показать что, хорошо, а что плохо. Это единственный случай, где мы можем наблюдать введение границ нормы со стороны педагога.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что в данной школе правовое воспитание будет не эффективным, так как практически отсутствует введение норм, ребенок полностью свободен в своем выборе, не зная о своих правах и тем более обязанностях. Единственная ситуация, в которой мы можем наблюдать выполнение своих обязанностей, это ситуация, когда по звонку, дети должны положить предмет, который у них в руках, на место.

Педагогическая система Р. Штайнера.

Педагогическая система Р. Штайнера видит главными участниками воспитания детей родителей. Данная система ориентирована на детей от трех до четырнадцати лет.

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что в начальной и средней школе правовое воспитание не эффективно.

Обзор отдельных педагогических систем (К. Роджерса, М. Монтессори и Р. Штайнера) дает основания для предположения, что правовое воспитание эффективнее организовывать в возрасте от 14 до 17 лет. Значимым педагогическим условием становится мотивированность непосредственно педагога воспитывать положительное отношение к правовым нормам, а также важность самому быть «носителем нормы». Таким образом, мы предполагаем, что при подготовке студентов педагогических специальностей при обсуждении аспектов правового воспитания, необходимым условием является личная значимость содержания для студента.

Выводы из первой главы

1) Посредством систематизации психолого-педагогической литературы уточнено понятие «правовое воспитание». Выделены существенные условия организации правового воспитания: знание правовых норм, позитивное отношение к правовым нормам у воспитанника и педагога.

2) Историко-типологический анализ позволил увидеть, что использование учебников по основам права на специально-организованных уроках не является эффективным средством повышения правовой грамотности школьников. Как показывает западный опыт формирования «позитивного отношения к законам» необходима мотивация педагога. Обзор отдельных образовательных теорий позволил сформулировать предположение о том, что сензитивным периодом для формирования правовой воспитанности является возраст от 14 до 17 лет.