1.3 Потенциал и готовность учителя к реализации правового воспитания (в дополнительном образовании)

В этом разделе будут рассмотрены педагогические возможности педагогов и юристов для эффективной организации формирования позитивного отношения к правовым нормам у школьников. В настоящее время правовое обучение осуществляется в основном двумя категориями преподавателей: педагогами, ведущими основы права которые нередко не имеют специальной правовой подготовки или юристами по образованию, не обладающими, как правило, педагоги­ческими навыками. В первом случае налицо недостаточная осведомленность о праве, во втором — чисто интуитивная постановка методики правового обучения. И в той, и другой ситуации страдает качественная сторона дела.

Юристы-практики указывают на юридический аспект понятия «правовое воспитание» как особой разновидности юридической практики, связанной со становлением в России правовой государственности [18]. В современную действительность входят такие понятия как «правовоспитательная деятельность» государства, «институт правового воспитания», что говорит о том, что правовое воспитание рассматривается как вид государственной деятельности.

Внешнее являет собой целенаправленную государственную деятельность, задачей которой становится организация и обеспечение важных с точки зрения воздействия правовой политики направлений государственной деятельности по осуществлению правовоспитательного воздействия и разработку государственной политики по правовому воспитанию, а также организацию субъективного состава правовоспитательного процесса и осуществления контроля за данным процессом.

Внутреннее направление содержательной стороны управления правовоспитательным процессом выражается в форме осуществления конкретных программ правовоспитательного воздействия, осуществляемых не общим субъектом, а определенным конкретным кругом субъектов в целях реализации правовоспитательных мероприятий. При воплощении этих направлений, иными словами, при эффективном действии механизма реализации правового воспитания у гражданина должны избирательно формироваться правовые потребности, интересы, установки, ценностные ориентации, которые в значительной мере предопределяют выбор соответствующих действий и поступков. Как совершенно справедливо замечает И.В. Тепляшин: «Правовая потребность активизирует субъекта, побуждает его оценивать правовую действительность, систематически обращать внимание на правовые явления и предметы, которые, так или иначе, способствуют ее удовлетворению». В этой связи формируются интересы - важный компонент социально-психологической регуляции правомерного поведения. Они сопряжены с осмыслением объективных условий, в которых существует правовая норма, способов надлежащей реализации предоставленных прав, исполнения юридических обязанностей, что является крайне важным в условиях становления правового государства [32].

Выражением гражданской позиции личности являются ее отношения к обществу, деятельности, людям, самой себе [11]. Под отношением большинство психологов и педагогов понимают психологический феномен, объединяющий в себе результаты познания конкретного объекта действительности, все эмоциональные отклики на этот объект, а также поведенческие ответы на него [24].

Кроме этого важным отличием является то, что предмет педагогики – это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях, правовое же воспитание не сковано рамками места и осуществляется (должно осуществляться) повсеместно.

Исходя из предположения, юрист должен повлиять на ценности ученика и на его цели. Мы предполагаем, что в современных школах невозможно ввести правовое воспитание, так как учителя уже выработали привычку воспитания на «старых» образцах, а правовое воспитание строится на образе идеала, которое прогнозируется в будущем. Хотелось бы отметить, что для учителей правовая дисциплина, также нова, как и для учеников. Поэтому учителя не обладают не только правовой компетентностью, но и правовыми правилами поведения. Наше утверждение подтверждает А.Н. Тубельской: «В принципе школа до сих пор устроена таким образом, - отмечает А.Н. Тубельской, - что она никак не может формировать опыт нормального, правового, демократического поведения. В школах есть аллергия на так называемое самоуправление. Беда заключается еще и в том, что опыта демократического поведения не имеют не только дети, его не имеют учителя» [31]. Однако, мотивация формировать у воспитанников позитивное отношение к законам, должна быть и у педагогов дополнительного образования и у тьюторов. Вопрос об эффективности организации правового воспитания, обращается к анализу образовательных теорий. Рассмотрение педагогических систем позволяет увидеть, что организация правового воспитания будет эффективна в 10-11 классах.