2.4. Анализ результатов апробации

Модуль «Взаимодействие воспитателей и родителей дошкольников» рассчитан для студентов педагогических специальностей. В связи с этим для апробации сценариев занятий (см. приложение №…) нами было проведено исследование в 2011 году на студентах третьего курса – бакалавров педагогики. Цель данного исследования была опробовать сценарии занятий и мотивировать студентов на взаимодействие.

Проведенная деловая игра показала затруднения студентов в выделении предмета взаимодействия. Наблюдения за игрой показали привязку взаимодействия к организации быта и перекладывание ответственности родителей на воспитателей. А также готовность студентов-родителей откупиться от работы с детьми деньгами.

На этапе рефлексии были предложены вопросы: удалось ли вам выполнить задачу? Что получили дети от взаимодействия?

И в ходе рассуждений возникли вопросы, относительно того, кто такие дошкольники, какова должна быть позиция родителей и воспитателя? В каких ситуациях взаимодействие невозможно. Ответы на эти вопросы предлагалось обсудить в ходе лекции-беседы. По итогу занятия студенты выделили возрастные особенности детей 5-7 лет: ведущая деятельность (игра), наглядность в воспитании, развитие высших психических функций, значимый взрослый (родитель). При обсуждении воспитателя студенты выделили педагогические задачи по отношению к коллегам, дошкольнику, семье дошкольника, к себе самому. Воспитатель в отношении себя ставит задачи повышения квалификации, компетентности. В отношении семьи – просвещение, в отношении дошкольника – его развитие, в отношении коллег – выбор педагогических оснований и следование им. Исходя из оснований, у воспитателя есть образ ребенка.

Обсуждая родителей, студенты обозначили, что в некоторых семьях есть нормы и есть образ ребенка, такие семьи стремятся выбрать место (образовательное), где ребенка будут воспитывать. Что делать, когда нормы семьи и учреждения не совпадают, остается вопросом.

В семье, где нет норм, ребенок просто сдается «на хранение», пока родители работают.

На занятии с художественными произведениями проводился анализ текстов: «Птица жалейка», «Ящик почемучки», «Мой забывчивый папа».

«Птица жалейка»: студенты выделили семью, мальчика и друзей. Причем семья видится как цельное звено, где прослеживается связь поколений.

«Ящик почемучки»: студенты выделяют ящик как связующее звено учителя и родителей. Ящик мог бы послужить поддержанием отношений трех субъектов (учитель, родители, дети). Учитель в произведении не смог воспользоваться идеей родителей, что показало его формальное осуществление процесса обучения и воспитания.

«Мой забывчивый папа»: студенты выделили дочь как воспитателя, а папу как воспитуемого. При всем том семья – одно целое, где есть уникальный папа, который находит поддержку у всех членов семьи.

Анализируя тексты, студенты выяснили особенности современных семей.

Заключительные занятия были посвящены решению кейсов. Студенты получили карточки с тремя кейсами, необходимо было решить их. Анализ работ показал:

- студенты выделяют педагогическую позицию, предлагая решение;

- студенты обозначают возрастные особенности дошкольников;

- студенты предлагают такие методы и формы взаимодействия с родителями, которые не противоречат педагогической позиции;

- студенты выделяют предмет взаимодействия – действия, поступки детей.

Таким образом, апробирование подтвердило гипотезу о том, что модуль программы, который, с одной стороны, работает с проблематикой выявления предмета взаимодействия родителей и воспитателей (на растяжке разных педагогических систем и современной действительности), а с другой стороны, задает нормы и дает инструменты педагогического действия (решение кейсов, участие в деловых играх) решает задачи уточнения понятия «взаимодействие» на основе выявления предмета взаимодействия как поступка воспитуемого, применения образовательных теорий как инструмента для решения педагогических ситуаций и задач воспитания.

Для проверки гипотезы было проведено заключительное занятие на студентах второго курса без серии занятий. На основе полученных результатов и их анализа и сравнения результатов с третьим курсом получены данные, которые отражены в диаграмме 1.