2.2. Разработка модуля «Взаимодействие воспитателей и родителей дошкольников»

К началу изучения темы «Взаимодействие воспитателей и родителей дошкольников» у студентов есть следующие знания:

- о возрастных особенностей дошкольников и периодизаций;

- об образовательных теорий и позиций педагога; (это откуда???)

- особенностей современных родителей;

- формы и методы воспитания и обучения.

Место модуля? Какие знания ресурсом должны выступить. Понимаешь, о позиции никто не говорит, поэтому, надо выстроить логику, что мы понимаем под позицией и как со студентами будет согласовано это понимание

Имеются интуитивные умения решений педагогических задач и ситуаций.

Для изучения темы были выделены следующие этапы:

Подготовительный этап: погружение в ситуацию, актуализация полученных ранее знаний, выход на обсуждение вопросов:

1) кто такой дошкольник;

2) кто такой воспитатель;

3) кто такой родитель;

4) как взаимодействовать воспитателям с родителями.

I. Деловая игра для погружения в ситуацию и актуализации знаний

II. Рефлексия игры для выделения пробелов в знаниях и умениях и выход на понимание предмета взаимодействия (поступок).

Обсуждение особенностей дошкольников и позиции воспитателя и специфики образовательных теорий:

1. Лекция-беседа о возрастных особенностях дошкольника

2. Групповая работа: особенности образовательных теорий М. Монтессори и Р. Штайнера

Прочтение современных художественных текстов и выделения особенностей родителей и форм и методов взаимодействия с ними воспитателей

I. Прочтение художественных текстов:

- «Мой забывчивый папа» А. Вербовская; [29, с. 25-27]

- «Ящик почемучки» М. Лукашина; [29, с. 60-62]

- «Птица Жалейка» А. Олейников; [29, с. 83-85]

- «Спящий мальчик» В. Роньшин; [29, 91]

- «Про запахи, про память и мамину красоту» Р. Эльф. [29, 116-117]

II. Анализ художественных текстов и выделение особенностей родителей, взаимодействия воспитателей и родителей.

Решение кейсов и анализ собственного действия путем выделения педагогической позиции, способа решения педагогической задачи и выделения поступка ребенка

1. Самостоятельное решение кейсов (см. приложение №…)

2. Анализ решенных кейсов

Подготовительный этап:

I. Деловая игра для погружения в ситуацию и актуализации знаний

Целью подготовительного этапа было, во-первых, актуализировать знания студентов из области возрастной психологии, практической педагогики, во-вторых, мотивировать студентов на осуществление взаимодействия. Замысел игры состоял в том, чтобы студенты попытались занять позицию и, исходя из этой позиции, высказывать свои мысли, слушать и понимать другого партнера. Для осуществления взаимодействия в игре необходимо договориться о том, что будет предметом договора.

Кроме этого, для перехода от роли к позиции перед вступлением участников к переговорам, каждому студенту выдается задание, типа «Твоя задача – подчеркивать общие интересы сторон в переговорах».

II. Рефлексия игры для выделения пробелов в знаниях и умениях и выход на понимание предмета взаимодействия (поступок)

Целью рефлексии было обнаружение пробелов в знаниях. Здесь необходимо выйти на предмет взаимодействия – поступок, а также на неумение стоять на позиции (корректировка нужна!!!). (см. главу 1 о взаимодействии)

Обсуждение особенностей дошкольников и позиции воспитателя для понимания предмета взаимодействия и специфики образовательных теорий

С этого этапа дается серия лекций-бесед относительно вопросов, которые появляются у студентов после первого занятия. Целью данной лекции является понимание возрастных особенностей дошкольников и отличительных особенностей систем М. Монтессори и Р. Штайнера. Выявление особенностей показывает студентам спектр форм и методов работы.

I. Лекция-беседа о возрастных особенностях дошкольника

Данная лекция призвана актуализировать знания студентов относительно особенностей детей 5-7 лет. Здесь обсуждаются периодизации Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина. Итогом раздела лекции становится понимание того, что взаимодействие возможно по поводу ребенка, а точнее, его действий, поступков.

II. Групповая работа: особенности образовательных теорий М. Монтессори и Р. Штайнера

Групповая работа создает ситуацию мозгового штурма. Участники объединяются и совместными усилиями конструируют теории Монтессори и Штайнера. Итогом работы является сравнительная таблица с описанием специфики позиции воспитателя, идеала воспитанника и предмета взаимодействия с родителями.

Прочтение современных художественных текстов и выделения особенностей родителей и форм и методов взаимодействия с ними воспитателей

I. Прочтение художественных текстов

Студенты знакомятся с художественными произведениями и пытаются понять, в чем особенности современных родителей. Предложенные тексты выбраны не случайно, они отражают современную действительность и предлагают новые формы работы с детьми и родителями. А также ярко описывают позицию педагога и особенности детей.

II. Анализ художественных текстов и выделение особенностей родителей, взаимодействия воспитателей и родителей

Тут нужна схема анализа текста

Данный этап работы предполагает анализ произведения и выделения в нем позиции родителя, педагога, ребенка. Студент, анализируя текст, выделяет особенности родителей (занятость, усталость, безразличие, грамотность и т.д.), того, кто воспитывает, кого воспитывают и как воспитывают. Отвечая на вопрос, как воспитывает студент получает сопособ решения педагогических задач и выхода из педагогической ситуации. Таким образом, багаж знаний студентов увеличивается набором выше описанных знаний.

Решение кейсов и анализ собственного действия путем выделения педагогической позиции, способа решения педагогической задачи и выделения поступка ребенка

Это заключительный этап работы, здесь студенты демонстрируют знания, полученные в ходе всех пройденных занятий.

I. Самостоятельное решение кейсов

Решая кейсы, студент обозначает педагогическую позицию, опираясь на которую предлагает решение, выделяет особенности детей в той или иной ситуации, обозначает поступки и действия детей. Для усложнения задания в кейсах встречаются задания, где заведомо нет поступков. Студент должен обозначить этот момент.

II. Анализ решенных кейсов

После самостоятельного решения кейсов, происходит обсуждение. Каждый студент зачитывает одну из ситуаций и свое решение. После этого высказываются другие версии решения ситуации. Выделяется предмет взаимодействия.

Таким образом, весь комплекс занятий направлен на понимание сути взаимодействия.

Если кратко, то весьма хорошо написано, теперь … подробнее каждый этап