Выводы по II Главе

Данная глава посвящена пробе педагогического сопровождения в процессе постановки исследовательского задания, описанию модели педагогического сопровождения школьников, анализу рецензии работ учащихся 6 – 11классов.

Мы описали педагогические действия на каждом этапе уровневой организации исследовательской задачи [10]. Описали затруднения школьников при выполнении серии заданий. Дальнейшая экспериментальная работа будет направлена на конструирование модели педагогической поддержки школьников в процессе постановки решения ими исследовательской задачи.

При анализе рецензий работ школьников 6–11 классов форума дистанционного модуля «Экспедиция к успеху» 2012/ 2013уч. года, мы обнаружили следующие ошибки у школьников в работах: поставленные цели, задачи не соответствуют выводам; школьники формулируют недостижимые цели; фактические разделы в работе не соответствуют пунктам оглавления; выводы формулируются не в тезисной форме; интерпретация результатов искажена; выбор инструмента исследования непригоден для использования; отсутствие статистической обработки данных; отсутствие ссылок на заявленный библиографический список.

Мы считаем, что для того, чтобы преодолеть описанные затруднения, необходимо сформировать у школьников осознанное отношение к их работам. Это возможно при условии, если учащиеся будут непосредственно включены в исследовательскую практику, где происходит постепенное понимание методологии исследования, посредствам «переживания, проживания» исследования, в основу которых лежат специально-проектируемые условия организации учебно-исследовательской деятельности. Мир не стоит на месте, поэтому современному человеку, необходимо ориентироваться в нем, в огромном потоке, постоянно обновляющейся информации, уметь быстро и эвристически решать задачи. Это возможно, с помощью учебно-исследовательской деятельности, реализуемой на интенсивных школах, где конструируется особым образом пространства и содержание исследовательских задач, которые ориентированы на образовательный результат. К образовательным способностям мы относим: школьники умеют наблюдать; описывать свои наблюдения; знают и применяют методы эмпирических исследовании (в зависимости от предмета); умеют сопоставлять научные работы со своими; владеют базовыми навыками моделирования. При работе с текстом: умеют выделять главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать. Образовательный результат учебно-исследовательской деятельности – знания об окружающем мире, о себе: достоинствах и дефицитах.

Определение перспектив на следующий год

В следующем году мы планируем включиться в практику к ученым психологам, социологам. С одной стороны, нам это необходимо для того, чтобы выделить организацию постановки исследовательской задачи, с другой – определить, какие задачи решает психолог, с третьей – установить, какая подготовка осуществляется перед постановкой исследовательской психологической задачи.

На интенсивной школе хотелось бы апробировать разработанное методическое сопровождение школьников в процессе постановки исследовательской задачи. Содержание образовательной интенсивной школы «Экспедиция к успеху» должно быть направлено на закрепление базовых исследовательских умений, необходимых для выполнения исследовательской работы.

Педагогам–организаторам, руководителям, необходимо освоить методы математической статистики. С одной стороны, это необходимо для того, чтобы педагоги могли решать разные задачи: обрабатывать фактический материал, получать новые дополнительные объективные данные, с другой – обучать школьников данным методам.

Мы определили малый теоретический аспект следующего года – реконструкция научного мышления, выделить методологию науки.

Одной из основных задач в следующем учебном году, на данный момент мы видим процесс проектирования организации гуманитарной лаборатории на интенсивной школе «Экспедиция к успеху».

Мы видим необходимым установление связей учебного и внеучебного пространства. Для этого необходимо сконструировать внеучебного пространство, спроектировать событийность. Результатами нашей работы мы видим в следующем:

• Школьники умеют наблюдать

• Описывать свои наблюдения

• Владеют аналитическими способностями

• Владеют методами эмпирических исследований

• Умеют сопоставлять научные работы со своими работами

• На базовом уровне владеют методом моделирования

• При работе с текстом: умеют выделять главное, анализировать, сравнивать, сопоставлять, осуществляют попытки к интерпретации текста

Образовательным результатом исследовательской деятельности, являются новые знания об окружающем мире, о себе. Новыми они являются только для юных исследователей

Важно определить перспективы нашей работы в следующих направлениях:

1. Включение в практику профессионалов, для понимания процесса постановки исследовательской задачи ученых

2. Апробация разработанного методического сопровождения школьников в процессе постановки исследовательской задачи.

3. Освоение методов математической статистики педагогами

4. Реконструкция научного типа мышления

5. Процесс проектирования гуманитарной лаборатории интенсивной школы «Экспедиция к успеху»

6. Проектирование досугового пространства, как пространства событийности, т.е ситуации развития.

С детальным описанием замысла нашей дальнейшей работы, Вы можете ознакомиться в Приложении А.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретического анализа и экспериментальной пробы постановки исследовательского задания, была достигнута цель - спроектированы педагогические условия, способствующие началу решения исследовательской задачи и переходу от отказа от решения к продуктивному действию.

К этим условиям мы относим:

1) Конструирование внеучебного пространства;

2) Особая организация учебного пространства, основой которой служит исследовательская задача;

3) Подготовка учителей позволяет сопровождать учебно-исследовательскую работу школьников;

Переход от отказа от решения к продуктивному действию будет возможен, если:

– исследовательская задача будет содержать вариативность решения;

–условие задачи будет содержать специфику исследовательских действий внутри предмета;

–внеучебное пространство будет содержать ситуации «проживания» исследования

На школе не удалось обнаружить спроектированного внеучебного пространства, в котором бы происходило обсуждение ресурсов, дефицитов школьников, где бы осуществлялись ситуации затруднений, связанные с преодолением социальных, коммуникативных ограничений на интенсивной школе «Экспедиция к Успеху», поэтому можно считать гипотезу частично подтвержденной.

Школьникам, которые впервые приехали на интенсивную школу «Экспедиция к успеху», мотивации оказалось недостаточно. Некоторые формы заданий, которые оказались непривычными школьникам, должны были по нашим полаганиям усилить интерес учащихся, а в результате «отпугнули» их. К сожалению, учащиеся часто не видят возможности саморазвития и самообразования, которые предлагают им педагоги – руководители. Поэтому педагогам, необходимо мотивировать учащихся, указывать на образовательные результаты учебно-исследовательской деятельности.