Выводы по Главе I

Наш теоретический анализ литературы, был направлен на то, чтобы узнать с одной стороны, про специфику гуманитарного познания, исследования, с другой - выделить условия организации учебно-исследовательской деятельности со школьниками

Таким образом, что социальная психология изучает поведение человека, обусловленное его нахождением обществе, объектом социологии, является социальные движения, процессы, явления, формы массового сознания. К объекту социальной психологии относят: социальные процессы, явления, движения, формы массового сознания. К предмету социальной психологии относят: различные формы общности людей, социально-психологические феномены, возникающие у личности в системе социальных связей и взаимоотношений.

Выделили отличия гуманитарного подхода от естественнонаучного. Ученый естественнонаучного направления ориентируется на практики инженерного типа, задачами которых являются – прогноз, качественная обработка данных, управление. Представитель гуманитарного направления, ориентирован не на инженерию, а по Розину М.В. на «неповторимую гуманитарную ситуацию», где он с одной стороны – конструирует идеальный объект (теория), с другой – проживает «гуманитарную ситуацию».

На материале социологии социального пространства П.Бурдье выделили условия постановки исследовательской задачи в социальной психологии. Во-первых, необходимо описывать ситуацию так, чтобы можно было выделить предмет изучения, но оставляя неизвестный компонент, с которым необходимо работать. Во-вторых, при подготовке к постановке исследовательской задачи затруднительным является процесс прогнозирования всех вариантов решения для возможности сопровождения школьников, поэтому педагогу важно наметить отличные способы решения исследовательской задачи. В-третьих, сложность работы с гуманитарной задачей в том, что необходимо выделить только одну характеристику для измерения, когда есть комплекс влияющих друг на друга условий.

Анализируя научные статьи по сопровождению школьников, мы заметили, что описанию предметной стороны посвящается большое внимание, а созданию пространства событийности, которая спроектирована, как ситуация развития, в котором школьник может «прожить» ситуацию исследования, преодолеть трудности, к сожалению отсутствует. Ведь на самом деле, нам кажется, что «проживание» ситуации исследования формирует осознанное отношение к исследованию, потому что человек на собственном опыте прочувствывает события, которые с ним происходят.

Единицы работ, посвящены сопровождению школьников в гуманитарной области. К сожалению, в них скрыты моменты педагогических задач. В основном, опыт организации работы по учебным исследованиям со школьниками описывается по археологии, экологии, географии, которые реализуются за счет выездов на «полевую ситуацию», где и осуществляется непосредственное исследование. Однако, авторы данных статей (И.С. Иванова, Е.Ю. Захарова, Е.Е. Жоголева, М.В.Медведева ) не акцентируют внимания на умение учителей работать с постановкой исследовательской задачи, работой с неопределенностью, проектированием трудностей учащихся. Мы в своей работе учитываем эти условия организации учебно-исследовательской деятельности со школьниками.

Мы понимаем, что при сопровождении исследовательских работ нам важно удерживать три функции педагога: организацию, руководство и управление. Осуществить подготовку учителей, педагогов, где они получают опыт в проведении собственных исследований, осваивают методы эмпирических исследований.