Введение
В настоящее время исследовательская деятельность школьников широко распространена. Школьники, приступая к исследованию, сталкиваются с тем, что учебный предмет и научные изыскания различны. Различия проявляются в способах работы с материалом, содержании. Учебная работа с предметами является привычной для школьников, её результат – накопление знаний-фактов, привитие грамотности учащимся. Исследовательская деятельность в школе воспроизводит научно-исследовательскую деятельность взрослых, тем самым школьнику приходится осваивать не только новое содержание, но и специфику работы с материалом. Именно в исследовательской деятельности школьник имеет возможность пробы применения знаний-фактов, которые получены ранее.
В изученных материалах были обнаружены методики работы с младшими школьниками. Однако, как отмечает Савенков «материал в одинаковой степени может быть востребован в работе с учащимися младших классов, так и со старшеклассниками и студентами». В тоже время, известно, что обозначенные возрастные группы имеют свои особенности. При работе с младшими школьниками является важным организация точек удивления. Плодотворный материал для этого может быть обнаружен в химии. «Занимательные опыты по химии» предлагаются для старшеклассников. Однако, в литературе нами было не было обнаружено методик занятий с проведением опытов, ориентированных для учителей начальных классов и группы школьников. Поэтому за основы были взяты материалы, которые предлагаются для проведения опытов детьми и родителей в домашних условиях.
Данный проект может быть реализован в дистанционной школе для младших школьников, в программе «Наблюдай и исследуй» во Дворце пионеров и просто в общей образовательной школе.
Цель работы – разработка содержания и методика проекта пропедевтических занятий по химии в начальной школе.
Задачи:
Выявить различия химии как науки и химии как учебного предмета;
Учесть специфику младшего школьного возраста при проведении исследования и организации исследовательской деятельности;
Подобрать содержание;
Разработать методику курса занятий для учителей.
1 УЧЕБНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ХИМИИ
УЧЕБНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Исследовательская деятельность - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса), выдвижение гипотезы исследования, представление (презентация) выполненной работы [1]. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Структура исследовательской деятельности (по А.И.Савенкову) [2].
Исследовательская деятельность школьников предполагает наличие следующих видов деятельности:
Знакомство с нормами, эталонами, критериями научности, научными традициями, областью исследования;
Изучение теории, посвященной данной проблематике;
Подбор методов и методик исследования, практическое овладение ими;
Сбор собственного материала, его анализ и обобщение;
Собственные выводы
Безусловными нормами исследовательской деятельности являются [3]:
необходимость доказательности и обоснования: позиции, данных, способов достижения результатов;
необходимость постоянной проверки результатов;
недопустимость плагиата
Этапы работы [4]:
выбор темы;
выявление проблемы исследования;
постановка цели и задач исследования, определение объекта и предмета исследования;
выдвижение гипотезы;
сбор информации по проблеме;
выбор методов и методики исследования;
проведение наблюдений и эксперимента;
отбор и структурирование материала в соответствии с темой и целями исследования;
оформление проекта;
защита проекта
Правила выбора темы:
Тема должна быть интересной, увлекательной, ее выбор – добровольное дело;
Тема должна быть выполнима, ее решение должно принести реальную пользу участникам исследования;
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности;
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена в запланированное время ( не более учебного года);
Тема должна соответствовать уровню образования учащихся;
Тема должна иметь информационную и материальную базу для своего выполнения
В работе обосновывается актуальность выбранной темы [5].
Аспекты актуальности:
Историко-научная;
Теоретическая;
Эмпирическая;
Социальная;
Практическая;
Степень исследованности темы (проблемы) и обоснование новизны исследования:
Исторический экскурс развития темы, степень изученности проблемы. Дается оценка главных достижений и недостатков в исследовании темы в отечественной и зарубежной литературе. Анализируются основные подходы
Обоснование новизны заключается в раскрытии личного вклада в дальнейшее исследование темы (проблемы).
Научная новизна - одно из главных требований к теме исследования. Это значит, что оно должно содержать решение новой научной задачи или новые разработки, расширяющие существующие границы знаний в определенной отрасли науки.
Новизна исследования и тема органично связаны. При этом должна существовать гипотеза (прогноз) новизны исследования, что обеспечивает выход на круг вопросов, образующих ядро исследования и обладающих существенными признаками новизны, оригинальности. Иногда это ядро исследования называют "изюминкой" исследования.
Не менее важным критерием качества исследования является критерий полезности или его практическая значимость. Практическая значимость исследования в обязательном порядке устанавливается и обосновывается [6].
Структура исследовательской деятельности тесно связана структурой науки.
Наука - это исторически сложившаяся форма человеческой деятельности, направленна на познание и преобразование объективной действительности, такое духовное производство, которое имеет своим результатом целенаправленно отобранные и систематизированные факты, логически выверенные гипотезы, обобщающие теории, фундаментальные и частные законы, а также методы исследования. Наука - это одновременно и система знаний и их духовное производство, и практическая деятельность на их основе.
Предполагается, что структура науки состоит из пяти этапов [7]:
Проблематизация,
выдвижение гипотезы,
обоснование,
переоформление для применения,
применение.
Что же может делать младший школьник? Каковы отличия химии как науки и химии как учебного предмета?