3.3.Результаты исследования компьютерной грамотности у младших школьников.

Знание компьютерной грамотности (экспериментальной группы)

Таблица 1

Участники исследования	Знания компьютерных программ, которые могут тебе понадобиться.
	Средний уровень		Низкий уровень		О/низкий уровень
	Кол.	%	Кол.	%	Кол.	%
Младшие школьники	7	70	3	30	0	0

Таблица 2

Умение использовать компьютерные технологии (экспериментальной группы)

Участники исследования	Умение использовать компьютерные технологии
	Средний уровень		Низкий уровень			О\низкий уровень
	Кол.	%	Кол.	%	Кол.		%
Младшие школьники	8	80	2	20	0		0

По результатам исследования можно сделать вывод, что учащиеся которые участвовали в программе «Радуга» позволяет  овладеть знаниями компьютерной грамотности и умениями использовать компьютерные технологии.

Ученики экспериментальной группы научились работать на компьютере и овладели знаниями и умениями использования компьютерных программ. 

Учащихся которые не участвовали в программе «Радуга» результаты не повыселись.

Заключение

В последнее время в российском обществе на всех уровнях широко обсуждаются вопросы качества образования. Проблема качества образования вызывает жаркие споры, в частности, что образование - это не только и не столько обучение знаниям, умениям и навыкам, а, в первую очередь, воспитание и развитие личности, ее социализация.

Современная жизнь выдвинула целый комплекс требований к человеку. Активное осуществление этих тактических целей позволит реально и эффективно решить стратегические задачи, осуществить всестороннее развитие личности - генеральную цель целостного педагогического процесса.

Обучение и воспитание в культуре общества неразрывны, едины, как неразрывен сам человек. Вот поэтому они выступают как две стороны единого процесса образования.

Обращение к истокам возникновения педагогической профессии показывает, что стихийно протекавшие в ее рамках дифференциация и интеграция привели сначала к разграничению, а затем и к явному противопоставлению обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX века в трудах прогрессивных педагогов все чаще и чаще стали встречаться обоснованные аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания (К.Д. Ушинским, Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Лесгафт, К.В. Ельницкий, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев. и др.)

Педагогический процесс - это, прежде всего движение от целей образования к его результатам путём обеспечения единства обучения и воспитания.

Содержание целостного педагогического процесса составляют определенные образовательные стандарты, отражающие необходимый минимум обществоведческих знаний, трудовых умений и навыков. Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости.

Процесс обучения призван выполнять три функции - образовательную, воспитательную и развивающую.

Важнейшей частью учебного процесса является его содержание, включающее в себя научные знания, умения, навыки, осмысливание жизненного познавательного опыта учащихся, приобретаемого вне обучения, и формирование познавательных способностей и творческих сил обучающихся.

Воспитательная функция органически вытекает из содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения преподавателя с учащимися (интеллектуальное, нравственное, эстетическое, трудовое и физическое воспитание). Процесс воспитания определяется взаимодействием личности и социальной среды.

Развивающая функция формирует у обучающихся рациональные приёмы и способы мышления, развитие познавательной активности и самостоятельности, внимания, памяти, речи, культуры учебного труда.

Все компоненты педагогического процесса имеют свои цели, задачи, содержание, формы и методы.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности - это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитательной функции обучения. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, в формировании умений, навыков и в обучении их использованию на практике. Воспитательная функция органически вытекает из содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения, формирует у обучающихся мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, убеждения, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе, систему идеалов, отношений, потребностей, физическую культуру. Развивающая функция обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической основы.

Общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества, а это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления. Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В каждом акте педагогического взаимодействия решаются не только прямые, доминирующие, но подчиненные задачи развития всех сторон личности.

Целостный педагогический процесс учитывает интересы и потребности воспитанников и оказывает сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю.

В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается единством образовательных, развивающих и воспитательных функций цели педагогического процесса. В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство относительно самостоятельных процессов-компонентов (делового взаимодействия, неформального общения, самообразования и самовоспитания). Во взаимодействии педагогов и воспитанников (субъект-субъектных отношения) с наибольшей полнотой проявляются организаторский и коммуникативный компоненты педагогической деятельности. Без этого невозможна ни одна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность.

Целостность конструирования педагогического процесса педагогом обеспечивается при условии комплексного планирования образовательных, развивающих и воспитательных задач на основе анализа педагогической ситуации, прогнозирования развития коллектива и отдельных воспитанников, что в конечном итоге материализуется в планах работы, то есть педагогический процесс постоянно регулируется и корригируется.

Реализация в единстве всех компонентов содержания образования - образовательные, развивающие и воспитательные задачи - при условии целостности деятельности педагога и целостности деятельности воспитанника и есть сущностная характеристика педагогического процесса как целостного явления.

Разнообразие операций-воздействий подлежит обобщению. Их можно описать, ими можно овладеть, однако их нельзя предписать для конкретной ситуации, их нельзя предлагать в качестве решения педагогических задач. Разнообразие технологических операций неизбежно предполагает творческий выбор воспитателем одной из них в сложившихся обстоятельствах. Это не избавляет его от творческого усилия в момент влияния на ребенка. Анализируя характер учащегося, его состояние как объекта – но объекта, который является либо потенциально способен стать субъектом.

Основное назначение педагогического воздействия в том, чтобы инициировать потенциально заложенную в школьнике способность стать субъектом. Ни корректирование поведения, ни нормативная оценка, ни подавление воли не выступают в качестве воспитательного результата. Стратегия операционного влияния – в преобразовании ученика из объекта среднего влияния всубъекта, производящего сознательно выбор в каждый отдельно миг своей жизнедеятельности в русле социокультурных ценностей современного общества.

Владение педагогической технологией обеспечивает учителю возможность организации педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением – переводом ребенка в позицию субъекта. Уровень овладения педагогической технологией может быть элементарным и профессиональным

Список литературы

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (действующая редакция, 2016)/"Собрание законодательства РФ", 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598,"Российская газета", N 303, 31.12.2012.

2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2012.

3. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб.пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2014.

4.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2011.

5.Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2016.

6.Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и его основные характеристики // Педагогика/ 3-е изд. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2010

7.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических процессов. - СПб., 2011.

8.Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. - М., 2011.

9.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - М., 2015.

10.Кусаинов А.К. Сравнительная педагогика. - Алматы, 2012.

11.Классному руководителю о воспитательной системе класса /Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2010.

12.Лебедева Н. Т. Школа и здоровье учащихся. Мн., 2010.

13.Личность в воспитательной системе школы /Под ред. А.В, Гаврилина и Л.И. Новиковой. Владимир, 2013.

14.Личность: Программно-методические рекомендации по подготовке учащихся к самовоспитанию./Сост. Е.Г. Тесова, В.Т. Кабуш. Мн.,2015.

15. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя, М., 2010.

16.Маленкова Л.И. Классный руководитель: содержание деятельности // Народное образование. 2011. № 7-8. С. 247-249.

17.Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2014.

18.Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2010.

19.Мудрик А.В. Социализация человека. - М., 2014.

20.Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2014.

21.Педагогика: толковый терминологический словарь/ Под ред. Ш.К.Беркимбаевой, А.К.Кусаинова. - А., 2013.

22.Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2015.

23.Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2015.

24.Социальная педагогика/Под ред. В.Г. Бочаровой. - М., 2014.

25.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных процессов. В 2-х томах. - М., 2012.

26.Таубаева Ш.Т. Введение в методологию и методику педагогического исследования. - Алматы, 2010.

27..Педагогические технологии / Под общей ред. В.С.Кукушина. - Ростов на-Дону, 2012.

28.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. –М.: Педагогическое общество России, 2010.

29.Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2010.

30.Педагогика / Под ред. Щукиной. –Л.: Печатный Двор, 2010.

31.Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. –М.: Просвещение, 2010

32.Певрушина Л. В. План воспитательной работы классного руководителя // Классный руководитель. 2010. № 3. С. 41-49.

33.Планирование и организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие/Сост. В.П. Минин. Мурманск, 2013.

34.Поляков С.Д.Психопедагогика воспитания. М., 2011.

35.Праблемы выхавання. № 3. Мн., 2012.

36.Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 2012.

37.Советы педагогу-воспитателю: Учеб.-метод, пособие / Сост. Л.А. Байкова и др. Рязань, 2011.

38.Соколинская Г.К. Планирование воспитательной работы в начальных классах //Классный руководителем.,2011. № 5. С. 23-28.

39.Смагина Л.И. Права ребенка. Мн., 2011.

40.Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе / Авт.-сост. Л.А. Байкова и др. М., 2011.

41.Станчиц М.А. "Мастерская милосердия": (опыт организации благотворительной деятельности школьников). Мн., 2010.

42.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. –Т. 2-М.: Педагогика, 2010.

43. Харламов И.Ф. Педагогика. -М., 2013.

44. Шлаков С.А. Игры учащихся. -М., 2014.

45.Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин М.П. Управление образовательными системами. - М., 2012.

46.Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. М., 2010.

47.Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 2011.

48.Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 2011.

49.Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. – М., 1991.

50. Яковлев И.м. Методика и техника урока. -М., 2013.

Приложение 1

^

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7