Введение …………………………………………………………………..2

Глава 1. Развитие теории целостного педагогического процесса в истории мировой педагогической мысли…………………………………6

1. Теория элементарного обучения Песталоцци И.Г……………6

2. Вклад в теорию развития педагогического процесса И.Ф. Гербарта…………………………………………………………..7

3. Идея целостности педагогического процесса К.Д. Ушинского и П.Ф. Каптерова…………………………………………………….8

4. Педагогический опыт ХХ века……………………………………9

Глава 2. Теоретические аспекты теории целостного педагогического процесса …………………………………………………………………………12

2.1 Понятие и сущность педагогического процесса и его целостность.12

2.2 Законы, закономерности и принципы педагогического процесса..16

2.3 Структура и функции целостного педагогического процесса……21

2.4 Методы осуществления целостного педагогического процесса…27

2.5 Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания………………………………………………………….35

Глава 3.Эксперементальное исследование воспитания и обучения

компьютерной грамотности у младших школьников .......................................50

3.1. Организация и методы исследования компьютерной грамотности у

младших школьников...........................................................................................50

3.2. Исследование компьютерной грамотности у младших школьников.

3.3.Результаты исследования компьютерной грамотности у младших школьников............................................................................................................57

Заключение ………………………………………………………………59

Список литературы………………………………………………………63

Приложение ………………………………………………………….….67

Введение

Педагогическим процессом называют целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком специальном смысле). Синонимом понятия «педагогический процесс» является широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс».

Одновременно в настоящий момент возникли и более благоприятные возможности для целостного рассмотрения педагогического процесса на основе использования методологии и методики системно-структурного анализа. Он требует выделять основные компоненты той системы, в которой протекает процесс, рассматривать основные закономерные взаимосвязи между ними, выявлять источники развития и определять условия эффективного управления этим процессом.

Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе эта смена есть результат педагогического взаимодействия. Именно поэтому педагогическое взаимодействие как взаимная активность, сотрудничество педагогов и учащихся в процессе их общения, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях, составляет сущностную характеристику педагогического процесса.

Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства - еще два компонента педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Цель должна отобразить конкретный результат, к которому стремятся педагог и ученики. Цель внутренне присуща (имманентна) педагогически интерпретированному социальному опыту, присутствует в явном или неявном виде как в средствах, так и в деятельности педагогов и воспитанников. Она функционирует на уровне ее осознания и реализации. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования. С позиции системного подхода безосновательным представляется возведение в ранг структурных компонентов педагогического процесса методов педагогической деятельности, приемов, средств коммуникативного воздействия, организационных форм и т.п. Они, так же как и цель, имманентны динамической системе "педагог-воспитанник". В них самих и в результате их взаимодействия рождаются методы, приемы, формы организации и другие искусственные элементы педагогического процесса.

Целью выпускной квалификационной работы является изучение целостности педагогического процесса.

Задачами являются:

1) Проанализировать специальную литературу по проблеме исследования;

2) рассмотреть этапы развития целостного педагогического процесса;

3) рассмотреть методы в целостном педагогическом процессе.

Объектом моей выпускной квалификационной работы являются теория целостного педагогического процесса.

Предметом моей выпускной работы процесс осуществления развития учащихся через использование активных методов обучения.

Гипотеза исследования - я предполагаю, развитие учащихся будет осуществляться более эффективно с использованием активных методов обучения, если:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;

- активность воспроизведения будет характеризоваться стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения знаний в измененных условиях;

- творческая активность обучаемого предполагает устремление его к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем;

- педагог будет понимать значимость использования активных методов обучения в целях развития и воспитания школьников, владеть технологией включения активных методов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.

База исследования: Голышмановская Средняя Общеобразовательная школа № 1.

К источникам исследования в истории педагогики и образования относятся письменные источники (законодательные и нормативные акты, документация органов управления образованием и внутришкольная документация, учебники, учебные пособия и руководства, программно-методические документы, научно-педагогическая и методическая литература, периодическая печать, статистические материалы, художественная литература и публицистика, мемуары, дневники, письма), вещественные источники (разнообразные результаты деятельности учащихся, дидактические пособия и средства воспитания), фото-, кино-, фонодокументы и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлена целевая ориентация педагогической концепции Ш.А. Амонашвили и основанной на ней технологии образования и воспитания. Эта ориентация включает такие составные, как демократизация школы и личности, равенство, партнерство, приоритет личностных отношений.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования их в современной школе в   образовательных целях, а также педагогами для повторения изученного ранее материала. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.