Мусатов к.С. Роль инноваций в образовательной среде

Научный руководитель: канд. полит. наук, доц. Киняшева Ю.Б.

Тульский государственный университет

В современных условиях трансформации российской системы образования актуальное значение приобретает инновационная деятельность, затрагивающая все аспекты образовательного процесса (информационные, правовые, социальные, организационные, педагогические, кадровые и др.). Инновации в образовательной среде призваны способствовать решению управленческих и педагогических задач, оптимизировать пространство взаимодействия всех участников, вовлеченных в систему образования, улучшить качество подготовки обучающихся, расширить партнерские связи образовательных учреждений как внутри государства, так и за рубежом. Внедрение передовых и перспективных инноваций предполагает введение следующих нововведений: увеличение доли расходов на образование в бюджетах всех уровней и объема привлеченных средств из дополнительных источников; массовое использование современных информационных технологий; реструктуризация сети образовательных учреждений, объединение в единые образовательные центры; формирование открытой для общественности прозрачной системы оценки качества образования; применение компетентностного подходы к подготовке обучающихся.

Для внедрения социальных инноваций в систему образования используются различные технологии, под которыми понимается комплекс методов и способов осуществления социальных инноваций, направленных на решение задач, стоящих перед образовательной сферой в современном обществе. Одними из наиболее значимых в сфере реализации социальных инноваций в системе образования являются информационные коммуникационные технологии (аппаратные и программные информационные коммуникационные технологии). Основной целью данных технологий является оперативное распространение и передача информации посредством специального оборудования и программ: персональных компьютеров, проекторов, интерактивных досок, программного обеспечения, электронных дневников и журналов, средств дистанционного обучения и др.

В тоже время при осуществлении инновационной деятельности в образовании возникают и различные проблемы, связанные с недостаточным финансированием материально-технической базы образовательных учреждений, непроработанностью экономико-правовых аспектов реализации нововведений, неготовностью педагогических кадров к применению новых технологий в учебном процессе, снижению качества образовательных услуг в целом. Однако, не смотря на существующие трудности внедрения инновационной деятельности в систему образования, в ближайшей перспективе они станут ведущим фактором конструктивных преобразований всей образовательной среды.

Насонова Е.Е.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ

СТУДЕНТОВ-СОЦИОЛОГОВ: ПРОБЛЕМЫ И ПРОТИВОРЕЧИЯ

Научный руководитель: канд. социол. наук, доц. Гоголева Е.Н.

Тульский государственный университет

Динамизм современной общественной жизни неизбежно влечет за собой усиление значимости социологического знания. Возрастающий интерес к социологическим исследованиям, цель которых содействие решению социальных проблем путем разработки новых подходов, интерпретации и более глубокому объяснению, предъявляет высокие требования к уровню подготовки самих социологов. Формирование высококвалифицированного специалиста является результатом его успешной профессиональной социализации, которая предполагает выработку профессионального самоопределения и самоидентификации, осознание индивидом своей роли, места, а также глубокое овладение знаниями, умениями и навыками данной профессии.

В настоящий момент социологическое образование в России испытывает на себе влияние многих разнопорядковых, но тесно связанных между собой процессов. Несмотря на рост значимости социологического знания в современном обществе, профессиональная направленность студентов-социологов носит амбивалентный характер, т.к. для студентов заинтересованных в дальнейшей деятельности в качестве социолога, найти подходящее место работы является затруднительным. Проблемы, связанные с профессиональной социализацией, отражают непонимание своей функции, выводами студента об отсутствии перспектив профессии социолога, и в конечном итоге это может привести к тому, что начинающие бакалавры-социологи покинут социологию, так и не отыскав себе в ней места.

Образовательный стандарт бакалавриата отличается сильной направленностью на экономику, политику и управление. По мнению отечественных социологов, наличие только этих трех направлений профессиональной деятельности, по всей вероятности, отражает желание разработчиков представить социологию в ряду престижных и «дорогостоящих» профессий, имеющих отношение к управлению.

Однако при этом совсем исчезают такие важные задачи социологической науки и профессии, как социальная критика и понимание. Подобные обстоятельства отражаются на проектировании учебных планов, инструментах учебного процесса и на результатах профессиональной социализации студентов – социологов, формирование у них определённого социального типа личности, её социально и профессионально значимых качеств. В связи с этим возникает необходимость поиска путей и механизмов интеграции студентов-социологов в социально-экономическую и социокультурную структуры общества, разработки новых подходов их теоретической подготовки, а также путей оптимизации их социализации в пространстве образовательного учреждения.