Чан ТхиТху Ханг проблема адаптации иностранных студентов в процессе обучения в российском вузе

Научный руководитель: канд. психол. наук, доц. Фельдман И.Л.

Тульский государственный университет

С каждым годом все больше иностранных учащихся приезжает в Россию для получения высшего образования и каждый иностранный студент объективно проходит процесс адаптации. В данной работе нам хотелось бы разобрать проблему адаптации приезжих иностранных студентов во время учебы, раскрыть, с какими трудностями они могут сталкиваться в процессе обучения.

Во-первых, студент попадает в несвойственную ему микро- и макросреду, он мало информирован о политической, экономической и социальной системах, о культурных традициях, о нормах и обычаях этой страны.

В первые несколько недель после приезда в новую страну особое напряжение испытывают студенты из материально плохо обеспеченных семей и те, кто привык к чрезмерной опеке со стороны родителей. Они находятся в состоянии стресса: жалуются на потерю аппетита, усталость, вялость, бессонницу, плохое настроение и раздражительность.

Трудности возникают при покупке вещей или продуктов питания. Лишь при помощи жестов, мимики и отдельных фраз иностранные студенты могут первое время объясняться с русскими людьми.

Смена климата также является сильным раздражителем для человека, она может вызвать расстройство сна, головную боль, повышение кровяного давления могут вызвать плохое настроение и дискомфорт.

Одним из важных аспектов адаптации студентов-иностранцев к обучению является понимание новой системы образования. Учащимся приходится адаптироваться не только к кардинальным изменениям во всех сферах жизни на новом месте, но и к учебной ситуации: многообразие образовательных учреждений с различной направленностью, наличие разных программ и учебников, чрезмерные учебные нагрузки, незнакомый коллектив и т. д.

Большинство преподавателей помогают студентам-иностранцам решать их проблемы, поддерживают их в учебе (объясняют подробно задания на английском языке, разрешают сдавать зачеты на английском, психологически поддерживают). Высокий уровень адаптации определяется тем, что студент уже в первые месяцы положительно относится к предъявляемым требованиям; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; прилежен, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к учебной и внеучебной работе; общается с однокурсниками и другими ребятами; занимает благоприятное статусное положение в учебном коллективе.

Чуева н.А. Двухуровневая структура проекта жизненного пути личности.

Научный руководитель: канд. психол. наук, доц. Клементьева М.В.

Тульский государственный университет.

Разработка проблемы, связанной с представлениями человека о собственной жизни, традиционно связана с изучением жизненного пути и психологического времени. Теоретические основы в данном направлении были заложены в работах С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева и Л.С. Выготского. Дальнейшее развитие это направление получило в работах К.А. Абульхановой-Славской, Н.А. Логиновой, Л.И. Анцыферовой. Так же большой вклад в изучение жизненного пути личности внесли В.И. Ковалев, А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров, Е.И. Головаха, К.В. Карпинский, В.М. Слуцкий, С.С. Гончарова и М.И. Яковчук, В.Н. Украинец, Л.В. Сохань, Л.Е. Шкляр. Их труды касается в основном «жизненной программы личности», «жизненной перспективы», «субъективной картины жизненного пути».

Придерживаясь идей культурно-исторической психологии, центральной мыслью которой является непрерывное развитие человека в процессе социализации и культурации, мы рассматриваем проект жизненного пути как динамичное представление человека о событиях собственного прошлого, настоящего и будущего, а так же связанные с ними экзистенциальные переживания. Нами разработана авторская модель проекта жизненного пути, которая в качестве структурных компонентов включает событийный и экзистенциальный уровни. При этом события жизни человека выступают как единицы событийного уровня, а переживания как единицы экзистенциального уровня. Под событиями мы понимаем нечто, что случилось в жизни человека или, по его мнению, случится в будущем. Переживание – это эмоциональный отклик на определённое событие, выражающий его значение для человека. Жизненные события и переживания, включенные в проект жизненного пути, охватывают прошлое, настоящее и будущее человека, делая его жизнь связанной, упорядоченной. Как пишет В.П. Зинченко «… в каждый момент времени присутствуют три цвета времени…» [1, с. 45]. Это означает, что человек проживает настоящее в контексте с собственным прошлым и будущем, воспринимает жизнь как единое целое.

Мы полагаем, что проект жизненного пути – это продукт социализации человека, его культурного развития, который начинает формироваться у человека не раньше подросткового возраста. Прежде всего, это обусловлено отсутствием в более раннем возрасте рефлексии, которую мы считаем главным механизмом формирования проекта жизненного пути личности. Появление рефлексии по отношению к жизни как целому С.Л.Рубинштейн характеризует как решающий, поворотный момент, с которого начинается «либо путь к душевной опустошенности..., либо другой путь – к построению нравственной человеческой жизни на сознательной основе» [3, с. 78].

В настоящее время выделено большое количество видов рефлексии, однако проект жизненного пути связан именно с рефлексией своей жизни. М.В. Клементьева и М.В. Воронцова выделяют биографическую рефлексию, выделяя в ней в качестве поверхностного слоя рефлексию жизненного опыта, и рефлексию жизненного пути в качестве глубинного слоя. При этом поверхностный слой ограничивается анализом событий жизненного пути, в то время как глубинный слой предполагаем анализ психобиографических структур [2, с. 106]. Таким образом, мы рассматриваем рефлексию жизненного опыта как механизм формирования событийного уровня проекта жизненного пути, а рефлексию жизненного пути как механизм формирования экзистенциального уровня. М.В. Клементьева отмечает, что «переход в глубинный слой проявляется только как результат активности человека. Этот переход осуществляется после того, как рефлексия непосредственного опыта (поверхностный слой) признаётся субъектом как недостаточная». Основываясь на этой идее, мы считаем, что формирование экзистенциального уровня возможно только на базе сформированного событийного уровня. Кроме того, мы считаем, что проект жизненного пути некоторых людей в силу низкого развития их рефлексивности ограничивается событийным уровнем. Однако это не означает, что у таких людей нет переживаний, связанных с жизненными событиями. Переживания есть, но они не рефлексируются, а значит, не могут быть обобщены и собраны в единое целое, что необходимо для целостного проекта жизненного пути.

Рассмотрев два уровня проекта жизненного пути, мы может сделать вывод об их взаимосвязи, в которой событийный уровень является базовым, а экзистенциальный высшим. Прежде всего, это обуславливается связью их элементарных единиц: событие (для событийного уровня) и переживание (для экзистенциального уровня). Любое значимое событие в жизни человека сопровождается определенным переживанием, а переживание возникает только в ответ на наступление или не наступление какого-либо события.

ЛИТЕРАТУРА

1. Зинченко В.П. Время действующее лицо// Вопросы психологии. – 2001. №6.-с. 36-54.

2. Клементьева М.В. Понятие биографической рефлексии и методика ее оценки // Культурно-историческая психология. 2014. Том 10. № 4. С. 80–93.

3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

СЕКЦИЯ 6

XXI ВЕК – ВЕК ЧЕЛОВЕКА (ПЕДАГОГИКА)

Дубовская А.А

ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В ТРУДОВЫХ КОЛЛЕКТИВАХ

Научный руководитель: канд. пед. наук Сычева О.В.

Тульский филиал Всероссийского государственного университета юстиции (РПА Минюста России)

В обществе взаимодействуют различные социальные группы. Люди зависимы друг от друга: они нуждаются в общении, имеют острую потребность в участии социальной жизни. Это обусловлено некоторыми биологически-социальными причинами: еще в древности люди были связаны круговой порукой, которая обеспечивала групповое выживание; связанность детей и взрослых повышала их способность к существованию. Поэтому человек как личность формируется в группе, являясь отражением непосредственным и опосредованным внутригрупповых отношений. Коллектив – один из видов малой группы. Это не просто организованная группа, объеденная для достижения каких-то определенных целей, а самая настоящая социальная группа, члены которой имеют тесную связь друг с другом. Они общаются не как сотрудники, а как личности, имеющие свои собственные эмоции, переживания. Происходит некая «внутри коллективная сплоченность», представляющая собой единство трудового поведения членов коллектива, основанное на общности интересов, ценностей и норм поведения.

Отношения между личностью и коллективом зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Можно выделить ряд проблем, возникающих при межличностных отношениях сотрудников: отсутствие взаимопонимания, рабочая неорганизованность, неэффективные методы работы и др. Часто отсутствие взаимопонимания происходит из-за того, что в трудовом коллективе работают люди разного возраста с различными жизненными установками, что иногда приводит к столкновению интересов. Влияние на отношения между личностями происходит из-за недостатка открытости: если не высказываются все мнения, то атмосфера в коллективе становится напряженной. Неорганизованность работы также влияет на межличностные отношения между индивидами. Если в коллективе отсутствуют разумные методы работы и процесс принятия решений, то это сильно влияет на работоспособность и взаимопонимание сотрудников.

Таким образом, в обществе существуют социальные группы, в том числе и трудовые коллективы. Они имеют ряд проблем, которые напрямую влияют на взаимоотношения сотрудников. Это и неорганизованность работы, отсутствие открытости и доверия. Нужно правильно и конструктивно использовать эти проблемы, ведь именно так можно привести как к росту взаимопонимания между личностями, так и к высокой работоспособности трудового коллектива.