- •Лекция №2. Цели и задачи обучения информатике в школе. Цели и задачи обучения информатики в школе
- •Лекция №3. Структура обучения информатике в общеобразовательной школе Структура обучения информатике в школе.
- •Структура предметной области информатики
- •Уровень «а»
- •1. Теоретическая информатика
- •2. Аппаратные и программные средства информатизации
- •3. Информационные и коммуникационные технологии
- •4. Социальная информатика
- •Уровень «в»
- •1. Теоретическая информатика
- •2. Аппаратные и программные средства информатизации
- •3. Информационные и коммуникационные технологии
- •4. Социальная информатика
- •Уровень «а»
- •Уровень «в»
- •Федеральный базисный учебный план
- •Лекция №6. Оборудование школьного кабинета информатики.
- •Организация работы в кабинете вычислительной техники
- •Лекция №7. Учебные и методические пособия по информатике.
- •Лекция №8. Программное обеспечение по курсу информатики. Программное обеспечение по курсу информатики.
- •Лекция №9. Основные формы организации обучения информатике в средней школе. Основные формы обучения информатике в школе
- •Требования к современному уроку
- •Самоанализ урока.
- •Лекция №10. Методы и приемы формирования системно-научных понятий на уроках информатики и во внеурочное время.
- •Философские аспекты современного школьного курса информатики
- •Пропедевтика методов системного анализа в младшей школе
- •Объект «Орел»
- •Лекция №11. Общие методические рекомендации при изучении информатики, методы обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий.
- •Методы обучения с использованием икт
Лекция №10. Методы и приемы формирования системно-научных понятий на уроках информатики и во внеурочное время.
Методы и приемы формирования системно-информационных понятий на уроках информатики и во внеурочной работе со школьниками
Философские аспекты современного школьного курса информатики
Проблема существования и бытия человека в полностью «технизированном» и «информатизированном» мире не могла не занимать философов, что вызвало к жизни концепцию «информационного» общества.
«Информационное общество» — это цивилизация, в основе развития и существования которой лежит особая нематериальная субстанция, условно именуемая «информацией», обладающая свойством взаимодействия, как с духовным, так и с материальным миром человека.
При всем многообразии воззрений на ход исторического развития можно проследить ряд общих характеристических черт:
история подразделяется на три основных глобальных этапа, которые условно можно назвать «сельскохозяйственный», «индустриальный» и «постиндустриальный»;
разграничение между этапами проводится по признаку лежащих в основе рассматриваемой формации производственных отношений или взаимодействия человека с природой (через орудия, через машину или технику, через информацию);
переход к следующему этапу осуществляется путем научно-технической революции, в ходе которой изменяется среда обитания, что, в свою очередь, влечет трансформации в сознании людей;
завершающим историческим этапом, который, по мнению одних философов, уже наступил, а, по мнению других, наступит в ближайшем будущем, является «информационное общество».
На первый план в информатике выдвигается набор понятий, связанных с формально знаковыми конструкциями и их моделированием. Объектами такого (информационного) моделирования могут быть явления и процессы любой природы: от искусственных систем до социума.
Информатика стала научной основой современной промышленной революции: компьютерная техника, автоматизированные и роботизированные производства, средства коммуникации, системы автоматизации интеллектуального труда. Информатика рассматривает любые объекты и явления с информационной точки зрения, изучает методологию информационного моделирования, формальные исчисления, алгоритмы, информационные технологии и связанные с ними мировоззренческие вопросы.
Пропедевтика методов системного анализа в младшей школе
Обучение на уроках информатики в начальной школе имеет следующие задачи:
Научить ребенка осмысленно видеть мир и успешно ориентироваться в нем.
Помочь справиться с предметами школьной учебной программы.
Научить полноценно и продуктивно общаться (с людьми и техникой), уметь принимать решения.
Эффективными методами формирования системно-информационных понятий являются словесные методы обучения: дискуссия, беседа (в том числе игровая) и др. Задачи, в которых по неполному условию надо выяснить исходные данные, учат ставить корректные вопросы и добывать информацию. Обычно в таких задачах можно задавать вопросы, предполагающие альтернативный ответ: «да» или «нет». Например, задача, в которой обычное условие предполагает необычный алгоритм разгадывания: «Есть нечто. Что это?»
Особо необходимо отметить дидактические возможности системы «Роботландия» для преподавания информатики в начальной школе. Такие программы, как Буквоед, Конюх, Монах, Курсор, Меню и др., формируют основные понятия информационных технологий (меню, курсор, алгоритм и др.), а также развивают логическое и алгоритмическое мышление учащихся. Программы содержат задания: на установление парных соответствий дорисовать картинку, выработку навыков счета в пределах десяти и др.
Формирование системно-информационной картины мира на базовом уровне
Анализ учебников и учебных пособий показывает, что большая часть заданий - это задачи на количественное представление информации, на преобразование чисел в различных системах счисления.
Эффективный прием формирования системно-информационных понятий найден творческим коллективом под руководством профессора Н. В. Макаровой основан на объектно-ориентированном подходе к обучению. Одним из дидактических приемов является описание объектов через их признаки посредством использования таблиц. Например, объект «орел» описывается следующим образом: