Лекция №9. Основные формы организации обучения информатике в средней школе. Основные формы обучения информатике в школе
Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам в средней школе является Урок. Школьный урок образует основу классно-урочной системы обучения, характерными признаками которой являются:
постоянный состав учебных групп учащихся;
строгое определение содержания обучения в каждом классе;
определенное расписание учебных занятий;
сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся;
ведущая роль учителя;
систематическая проверка и оценка знаний учащихся.
Классно-урочная система организации учебного процесса, восходящая от выдающегося чешского педагога Я.А. Коменского (1592—1670), является основой структурной организации отечественной школы на протяжении почти всей истории ее существования. Преподавание основ информатики, без сомнения, наследует все дидактическое богатство отечественной школы - урочную систему, домашние задания, лабораторную форму занятий, контрольные работы и т. п. Все это приемлемо и на уроках по информатике.
Вместе с тем следует заметить, что формы организации учебного процесса в мировой практике не оставались неизменными. В условиях внедрения в учебный процесс школы кабинетов вычислительной техники (КВТ) и поисков новых эффективных форм организации обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) весь известный опыт должен быть подвергнут критическому анализу, с тем чтобы все прогрессивное стало достоянием нашей практики. Применение ИКТ может существенно изменять характер школьного урока, что делает еще более актуальным поиск новых организационных форм обучения, которые должны наилучшим образом обеспечивать образовательный и воспитательный процесс.
Классификацию типов уроков (или фрагментов уроков) можно проводить, используя различные критерии. Главный признак урока — это его дидактическая цель, показывающая, к чему должен стремиться учитель.
Цель тип урока содержание урока методы форму познавательной деятельности учащихся результат
Основные типы уроков:
урок формирования знаний;
урок закрепления знаний;
урок совершенствования знаний;
урок формирования умений и навыков;
урок применения знаний;
урок повторения и систематизации знаний;
урок контроля знаний.
Методы – система способов и приемов достижения цели урока.
Воспроизводящие методы:
объяснительно-иллюстративный;
репродуктивный.
Творческие методы:
проблемные;
частично-поисковые;
исследовательские.
Формы учебной деятельности:
фронтальная;
индивидуальная;
групповая форма (парная, бригадная, звеньевая).
Требования к современному уроку
Нацеленность на высокие конечные результаты.
Обоснованный выбор типа урока, его структуры и темпа работы.
(Психологическое обоснование: 5-25 минут наиболее работоспособны, по дням недели работоспособность в виде «М», по номеру наиболее работоспособны 2 и 3 уроки).
Вторник Четверг
Понедельник Среда Пятница
Требования к домашней работе:
инструктаж (открыть учебники, аналогичные задания на мониторе, просмотреть);
выбор времени для дачи домашнего задания;
объем не должен превышать 30%-50% от выполненного в классе;
подбор заданий (однотипные не давать);
дифференциация домашнего задания (для сильных менее по объему но более творческие).
Умелое осуществление обратной связи. Обратная связь должна быть поэтапная (на каждом этапе урока). Использовать ТСО, вставание, карточки, сигналы.
Подготовка учащихся и учителя к уроку:
до начала урока на доске тема и дата (в центре);
№№ для самостоятельной работы и домашнее задание, задания для более сильных (или со * или под чертой);
Дифференцированный подход (учить каждого).
Дифференциация бывает:
по объему;
по сложности;
по времени;
по дозе помощи со стороны учителя;
и идет от слабого к сильному ученику.
Рациональное использование времени урока (уменьшать время на проверку домашнего задания, повторение только узловых моментов).
Умелое и эффективное использование различных средств активизации:
наглядность;
технические средства обучения;
с/р до 2/3 времени урока (с проверкой);
беседа;
связь обучения с жизнью;
проблемный подход.
Создание положительного морально-психологического климата. Сравнение результатов деятельности учащегося с самим собой.
Соблюдение санитарно-гигиенических требований:
проветривание класса;
посадка учащихся;
физкультминутка;
чередование видов деятельности;
приемы снижения утомляемости;
выход из класса на перемену.
Требования к закреплению объяснения (три этапа):
показ образца учителем;
решение у доски одним из учеников (сильным);
самостоятельная работа учащихся.