Ступеньки доброты.
Ступеньки доброты» символизируют семь цветов радуги. Тёплые цвета: красный, оранжевый, жёлтый. Дети размещают на них положительных героев. Голубой, синий, фиолетовый – холодные цвета, на этих ступеньках дети размещают отрицательных героев.
Хочется отметить, что двигательное моделирование вызвало у детей некоторые затруднения, связанные с необходимостью соблюдать порядок перемещения заместителей по ходу сказки и делать необходимые паузы. Некоторые дети быстро проиграли с заместителями все действия сказки, независимо от темпа рассказывания, а затем просто слушали, манипулируя игровым материалом. С такими детьми я проводила индивидуальную работу, где особое внимание обращала на точность воспроизведения каждого эпизода и их последовательность. Теперь ребёнок делал не то, что ему хочется в данный момент, а то, что нужно для решения задачи – показать основные действия и события сказки. Так постепенно закладываются элементы самоконтроля.
Но были и такие ребята, которые быстро справлялись с заданием. Для них я вносила усложнения: придумать самим, как можно обозначить персонажей сказки или же отобрать из набора заместителей, нужные. Затем дети с опорой на подобранные заместители пересказывали эпизоды сказки. Например, после разыгрывания сказки «Заюшкина избушка», я убирала весь материал, оставляя только два круга (заяц, медведь). Просила ребёнка рассказать, что происходит в данный момент, и помогала как можно точнее пересказать нужный эпизод. Так переходя от эпизода к эпизоду, в зависимости от расположения заместителей, дети пересказывают сказку полностью.
Результат:
Дети активно отвечали на вопросы, дополняя ответы, друг друга. Используя двигательное моделирование, я пришла к выводу, что детям это интересно. Занятия проходили в более живой форме, где дети выполняли игровые упражнения, драматизировали отдельные эпизоды сказки, принимали участие в настольных и подвижных играх. А самое главное, что дети хотели рассказывать сказку. Были более активны в обсуждении поведения героев сказки, используя при этом «ступеньки доброты».
В старшей группе я перешла к новому виду моделирования – использованию временно–пространственных моделей (блоки – рамочки, в которых расположены заместители основных персонажей сказки).
Задачи:
Учить детей построению временно - пространственных моделей и их использованию при пересказе сказок.
Уметь создавать воображаемые образцы и отбирать заместители для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по заместителям.
Развивать у детей воображение, память, внимание, мышление через моделирование.
Продолжать работать над развитием связной, выразительной речи. Использовать при пересказе выразительные средства, характерные для сказок: зачин, повторы, песенки действующих лиц, концовку.
Воспитывать у детей чувство сопереживания, формировать своё представление о справедливости, честности, доброте, зле, предательстве, жадности.
Приёмы: добавила дидактические игры «Что сначала, что потом?», пазлы по сказкам; пиктограммы.
Этот вид моделей помогает понять основную последовательность событий сказки. Ведь некоторые сказки длинные по содержанию и ребёнку трудно их пересказать. В таких случаях построенная модель выступает в виде плана для пересказа.
Модель сказки «Три поросёнка».
Такая модель обязательно составляется вместе с детьми. Мы обсуждали, с чего начинается сказка, кто герои, как их обозначить. А в качестве заместителей использовали схематические изображения фигурок, цветные круги, палочки разной длины. Постепенно заполняли все рамочки. Важно, чтобы их не было слишком много и они действительно соответствовали бы основным событиям произведения. Затем, глядя на модель, ребята пытались пересказывать сказку.
Когда я поняла, что детям уже не нужна моя помощь, я перешла к самостоятельному моделированию сказок и историй (подготовительная группа). Начинали с небольших историй. В начале, я сама сочиняла или использовала рассказы В. Сутеева. Рассказывала историю и просила детей составить к ней подсказку. В этом случае дети должны были самостоятельно продумать заместителей, мысленно разделить её на существенные эпизоды и нарисовать на листе бумаги цветными карандашами или фломастерами. Моя же задача состояла в том, чтобы помочь ребёнку проанализировать составленную модель: оценить точность членения на отдельные эпизоды, проследить, чтобы в ней были представлены основные события произведения.
На следующем этапе работы предлагала детям самостоятельно попытаться сочинить сказку или историю и нарисовать к ней модель. Конечно же, и здесь были свои трудности. Часто первые сказки были очень схематичны и однотипны. Тогда я предлагала ввести в модель какое-нибудь необычное существо, этот приём оживлял воображение ребёнка, и сказка получалось более интересной.
После того как дети научились самостоятельно представлять свои замыслы в форме наглядных моделей, они перешли к составлению их в уме. Большинство детей смогли составлять сказки практически на любую тему, используя лексику, пробуя свои силы в таких вечно волнующих темах, как добро, хитрость, жадность, дружба.
Результат:
Результаты диагностики показали, что у большинства детей высокий уровень развития. Дети стали активнее использовать в речи антонимы, синонимы, сравнения, прилагательные, метафоры. Произошли значительные сдвиги в развитии воображения, памяти, внимания, мышления. На вопросы воспитателя отвечают полными выразительными ответами. Большинство из ребят умеют самостоятельно рассказывать сказки, пытаются составлять свои.
Чтобы можно было проследить систему в моей работе, я составила три схемы, из которых видно как усложняется вид моделирования, меняются методы и приёмы, в зависимости от возрастных групп.