Контрольные вопросы

1. Какие традиции народного пения были положены в основу рус-ской вокально-хоровой школы?

27

2. Назовите старейшие профессиональные хоры России.

2. Какое влияние оказало церковное многоголосное пение на станов-ление отечественной школы хорового пения?

3. Назовите автора музыкально-теоретической работы о партесном

пении.

2. Какое влияние претерпела русская школа пения со стороны запад-ноевропейского музыкального искусства?

2. Когда окончательно сформировалась русская вокально-хоровая

школа?

2. Охарактеризуйте методы вокальной работы М. И. Глинки и А. Е. Варламова.

3. Какое влияние на развитие русской хоровой школы, на ваш взгляд, оказал опыт тембризации Синодального хора?

4. Назовите певческие коллективы XIX века, заложившие традиции любительского хорового исполнительства в России.

5. Когда любительское искусство стало именоваться самодеятель-

ным?

2. Какие профессиональные хоры первой половины XX века вы-росли из самодеятельных коллективов?

3. Какими средствами выразительности и новыми формами испол-нительства пополнилась в XX веке русская школа хорового исполнитель-ства?

Рекомендуемая литература

1. Барсов Ю. Вокально-исполнительские и педагогические принципы М. И. Глинки / Ю. Барсов. – Л.: Музыка, 1968. – 65 с.

2. Васильев В. Очерки о дирижерско-хоровом образовании / В. Васильев. –

Л.: Музыка, 1991. – 118 с.

3. Ильин В. Очерки истории русской хоровой культуры / В. Ильин. – М.: Сов. композитор, 1985. – 230 с.

4. Каргин А. С. Народная художественная культура / А. С. Каргин. – М.: Гос. республиканский Центр рус. фольклора, 1997. – 288 с.

5. Ковалев К. Бортнянский / К. Ковалев. – М.: Молодая гвардия, 1989. – 249 с.

6. Локшин Д. Л. Замечательные русские хоры и их дирижеры. Краткие очерки / Д. Л. Локшин. – М.: Музгиз, 1963. – 213 с.

28

8. Никольская-Береговская К. Ф. Русская вокально-хоровая школа от древ-ности до XXI века: учеб. пособие / К. Ф. Никольская-Береговская. – М.:

Владос, 2003. – 302 с.

8. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова. – 4-е изд., доп. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.

9. Самарин В. А. Хороведение и хоровая аранжировка: учеб. пособие /

В. А. Самарин. – М.: Академия, 2002. – 352 с.

8. Хоровая самодеятельность Российской Федерации: Хроника. Докумен-

ты. Материалы / сост.: Н. Волькович, Л. Шамина. – М.: Сов. компози-

тор, 1989. – 280 с.

8. Шамина Л. В. Работа с самодеятельным хоровым коллективом /

Л. В. Шамина. – М.: Музыка, 1983. – 176 c.

Глава 2. Организационно-методические основы работы хорового коллектива

2.1. Организация хора

Руководителю современного хорового коллектива необходимо быть не только музыкантом, хормейстером, педагогом, но и хорошим организа-тором, человеком находчивым и инициативным. Особенно эти качества нужны при организации хорового коллектива.

Процесс организации хора можно условно разделить на три этапа. На первом, подготовительном, этапе решаются организационные и финан-совые вопросы, связанные со штатным расписанием (руководитель хора, хормейстер, концертмейстер, преподаватель сольного пения) и материаль-ной базой (помещения для занятий, музыкальные инструменты, стулья, учебная доска, костюмы, записывающая аппаратура и др.). Работа на этом этапе ведется совместно с руководителями учреждений, в чьей компетен-ции находится решение финансовых и организационных вопросов. Обсуж-дение и решение этих вопросов имеет существенное значение для школы, но особенно для учреждений дополнительного образования

• культурно-досуговых центров, где имеются дополнительные ресурсы для активизации деятельности творческих коллективов.

Второй этап связан с пропагандой идеи создания хора. Основная за-дача этого этапа – привлечь внимание к информации о создании творче-

29

ского коллектива, пригласить потенциальных участников к прослушива-нию в хор. Для этого могут использоваться все средства массовой инфор-мации: газеты, стенная печать, рекламные листы, радио, телевидение и др. Большую помощь на этом этапе могут оказать различные формы музы-кальных вечеров и концертов (вокальных, инструментальных, хоровых), во время которых можно информировать слушателей о дате, времени и ус-ловиях прослушивания певцов для отбора в организуемый хоровой кол-лектив. На этом этапе можно использовать и индивидуальные (устные и письменные) формы приглашения в хор певцов для отбора владеющих хорошими голосами и имеющих опыт ансамблевого пения.

Третий этап – комплектование хора. Он связан с организацией прослушивания потенциальных участников. Прослушивание в хор может проводиться либо по группам, либо – индивидуально.

Для того чтобы хоровые певцы на индивидуальном или групповом прослушивании могли полнее проявить свои вокальные и музыкальные способности, необходимо создать комфортную психологическую обста-новку. Важную роль в создании непринужденной обстановки может сыг-рать предварительная беседа, во время которой руководитель представляет хормейстера, концертмейстера, рассказывает о перспективах развития кол-лектива, учебной, концертной работе, об организации форм совместного отдыха, о культурно-массовых мероприятиях.

Групповое прослушивание в хор организуется в том случае, если певцы проявляют нерешительность и боязливость в индивидуальном пении. Это чаще наблюдается у детей младшего школьного возраста. Как правило, групповая форма прослушивания предваряется разучиванием

• участниками не сложных по музыкальному языку вокальных упражнений или песен. Затем хормейстер предлагает спеть разученный музыкальный материал либо всем вместе (1-й вариант), либо группами по 2–3 человека (2-й вариант). В первом случае руководитель ходит по рядам поющих и для себя отмечает потенциальных участников. Во втором случае, при про-слушивании небольших певческих групп, хормейстер может более детально анализировать и оценивать возможности голосов. Но, к сожале-нию, групповое прослушивание не может дать полного представления о вокально-музыкальной одаренности певцов. Через какой-то промежуток времени руководителю приходится прослушивать участников хора инди-видуально, чтобы точнее дифференцировать тип певческого голоса, его

30

силу, диапазон, тембровую и интонационную специфику, артистизм и эмоциональность.

При проведении индивидуальной формы прослушивания необходи-мо у певца предварительно выяснить его музыкальные интересы, мотива-цию на участие в хоре, а также уровень музыкальной грамотности

и имеющийся опыт музицирования (пение соло, в ансамбле, в хоре, игра на инструменте).

Как показывает практика, многие певцы при прослушивании испы-тывают психологический дискомфорт, проявляющийся в мышечной ско-ванности голосового аппарата. В подобных ситуациях прослушивание же-лательно начинать не с вокальных упражнений, а с ритмических, требующих участия раскрепощенных мышц рук, шеи, корпуса. Первона-чально испытуемому предлагается прохлопать или простучать цепочку простых длительностей – половинных, четвертных, восьмых. Если задание выполняется верно, то следующие упражнения усложняются, включают в себя пунктирный и синкопированный ритм. Воспроизведение различного ритмического рисунка, с одной стороны, мышечно раскрепощает испы-туемого, а с другой – игровая ситуация с прохлопыванием и простукивани-ем ритма освобождает от психологических зажимов.

При проверке музыкального слуха и памяти задания должны услож-няться постепенно и дозированно. Первоначально это может быть предло-жение повторить голосом в удобной тесситуре один звук, затем – спеть несложную попевку из двух-трех звуков, которые благодаря транспозиции можно тесситурно повышать или понижать. Усложнять задания можно за счет включения в упражнения цепочек интервалов, трезвучий, различ-ных интонационных оборотов.

Если певец не может по какой-либо причине повторить звук вслед за инструментом, руководителю необходимо проинтонировать его своим голосом. В случаях, когда от волнения испытуемый теряется, можно пред-ложить ему найти заданный тон на клавиатуре инструмента.

При прослушивании младших школьников обращается внимание

• первую очередь на интонацию и тембр голоса, так как диапазон голоса часто бывает ограниченным и не может служить ярким показателем типа голоса.

При прослушивании голосов взрослых певцов и детей, прошедших период мутации, следует обращать внимание на точность интонирования,

31

диапазон, тесситурную выносливость, тембровое своеобразие, дикцию, общую музыкальность. Для этого в упражнения включаются выдержанные звуки, гаммообразные движения, опевания звуков, арпеджио, фрагменты мелодий известных песен. Исполнение упражнений начинается в примар-ной зоне певческого диапазона. У детей и взрослых женских голосов, включая девушек-старшеклассниц, примарная зона диапазона – это чаще всего звучание в объеме ми первой – до второй октавы. У мужских, вклю-чая голоса юношей, примарная зона связана со звучанием на нотах ми ма-лой – до первой октавы.

При определении типа голоса и принадлежности его к той или иной хоровой партии у детей, прошедших мутационный период, а также

• взрослых певцов руководитель должен обратить внимание не только на диапазон и тембр голоса, но и на переходные ноты певческих регистров. Следует помнить, что переходные ноты даже в родственных певческих голосах могут отклоняться на полтона или тон вверх и вниз.

Полный диапазон партии сопрано: до первой октавы – до третьей октавы. Рабочий диапазон сопрано: ре первой – ля второй октавы. Пере-ходные ноты: ми-бемоль – фа-диез первой октавы; ми-бемоль – фа-диез второй октавы.

Полный диапазон партии альтов: ми, фа малой октавы – фа второй октавы. Рабочий диапазон альтов: соль малой – ре второй октавы. Пере-ходные ноты: ми-бемоль – фа-диез первой октавы; до – ми-бемоль второй октавы.

Полный диапазон партии теноров: до малой октавы – до второй ок-тавы. Рабочий диапазон теноров: ре малой – ля первой октавы. Переход-ные ноты: ми-бемоль – фа-диез первой октавы.

Полный диапазон партии басов (без октавистов): фа большой окта-вы – фа первой октавы. Рабочий диапазон басов: ля большой – ре первой октавы. Переходные ноты: си-бемоль малой – ре-бемоль первой октавы. Басы-октависты способны петь октавой ниже центральных басов, т. е. до ноты ля (реже – соль, фа) контроктавы.

Результаты первого прослушивания певцов хора заносятся в специ-альный журнал.

Фами-		Дом.					Харак-	Музы-	При-
лия,		ад-		Па-	Инто-	Диа-	терис-
имя,	Класс	рес,	Ритм	мять	нация	пазон	тика	каль-	ме-
отч.		тел.					голоса	ность	чание
					32

Чувство ритма, память, интонация в журнале могут оцениваться по пятибалльной системе, а общая музыкальность и характеристика голоса, включающая его дефекты, – словесно.

Практика показала, что музыкальность, артистизм, эмоциональность хорошо проявляются при исполнении певцом любимых песен. Поэтому необходимо поощрять будущих участников хора к проявлению своих му-зыкальных знаний и вокальных умений. (Кстати, это позволит руководите-лю познакомиться в какой-то мере с музыкальными традициями семьи.)

Среди дефектов голосообразования, встречающихся у необученных певцов, следует отметить: горловой звук, форсированное пение, открытый звук, гнусавость, «подъезды» (портаменто), регистровую пестроту, нев-нятную дикцию, тремоляцию. Все перечисленные дефекты, если они не связаны с органическими изменениями голосового аппарата, устраняются

• процессе вокально-хоровой работы и поэтому не могут быть причиной для отказа в приеме в хор.

  • разделе журнала «Примечание» могут отмечаться какие-то исклю-чительные проявления голоса, связанные с необходимость обратиться, на-пример, к лор-врачу (стойкая осиплость) или логопеду (невыговыривание согласных звуков) и др.

Позднее эти данные, при повторном прослушивании певцов, руково-дитель может сравнить и проследить динамику их развития.

После окончания комплектования хора руководителю необходимо определиться с расписанием учебно-репетиционных занятий, которые должны проходить в удобное для всех участников время. Важно, чтобы дни и часы занятий были закреплены и не менялись в течение года. Стро-гий порядок в проведении занятий поможет организовать систематичную репетиционную работу и дисциплину в хоре. Как правило, занятия в пев-ческом коллективе проводятся два раза в неделю по два часа на репетицию (учебный час равен 45 минутам).

Впервые в отечественной педагогике вопросы о значимости органов самоуправления в здоровом развитии коллектива поднял А. С. Макаренко. И сегодня его высказывания актуальны как для детских, так и для взрос-лых хоровых коллективов. Практика показала, что непрофессиональный хор развивается успешно, если участники его в какой-то мере самостоя-

33

тельно решают вопросы собственной творческой жизни, конечно, в преде-лах компетенции органа самоуправления.

Чтобы организационно-творческая работа шла успешно, в певческом коллективе выбирается Совет хора. Если хор небольшой, в него, помимо руководителя хора, могут входить 2–3 человека. В большом хоре и орган самоуправления довольно масштабный. В него входят: президент хора (староста, председатель), старосты хоровых партий, библиотекарь (ответ-ственный за нотные партии), костюмер, казначей, ответственные за стен-ную печать (редактор), за культурно-массовую работу, за ведение летопи-си хора, сбор и хранение реликвий (историк). Деятельность Совета хора обычно регламентируется утвержденным на общем собрании Уставом хо-ра, где подробно расписаны права и обязанности певцов и членов органа самоуправления.

В Устав могут быть включены следующие разделы:

1. Общие положения (цели и задачи хора, расписание занятий, обос-нование причин проведения дополнительных репетиций, время отпуска или каникул и т. д.);

2. Права и обязанности участника хора (на участие в концертах при условии знания репертуара и постоянного посещения репетиций, на полу-чение льгот, на право предлагать свою кандидатуру на выборах президента хора и старост партий и т. д.);

   3. Руководство творческой деятельностью и решение администра-тивных вопросов в академическом хоре (общее руководство, высший кол-легиальный орган управления – общее собрание, вопросы, решаемые Со-ветом хора, библиотекарем, костюмером и др.);

4. Художественный руководитель академического хора (права и обя-занности, объем материальной ответственности, права на отстранения уча-стников от занятий, права на поощрения участников);

5. Президент и старосты партий хора (права и обязанности);

4. Совет хора (объем вопросов, частота проведения заседаний). Руководитель хора вместе с членами Совета планирует работу кол-

лектива на предстоящий год. При необходимости руководитель направляет инициативу Совета хора, помогает найти выход в затруднительных ситуа-циях.

Опыт детских хоров, руководимых Г. А. Струве, а также другими из-вестными музыкантами-педагогами, показал, что органы самоуправления

34

помогают успешно решать многие сложные вопросы не только в коллекти-ве взрослых, но и детей, а также совместно с руководителем реализовывать масштабные творческие планы [4, c. 15].

Процесс организации хора требует от руководителя терпения и настойчивости. И если эти усилия поддерживаются административными органами, общественностью, любителями хорового пения, можно надеять-ся на положительный результат.