5.3. Репетиционный процесс в хоре

Репетиции, в зависимости от характера, масштаба и степени трудно-сти произведения, от уровня требований, которые можно предъявлять

• данному хору, и этапа работы, могут быть репетициями по партиям (сопрано, альты, тенора, басы); по группам (детский хор, женский хор, мужской хор или первые голоса, вторые голоса); сводными репетициями, которые бывают репетициями предварительного разбора, рабочими, про-гонными, генеральными [3, с. 267]. Основные функции «разводных» репе-тиций (по партиям, по группам) – обеспечить точное и выразительное зву-чание данной партии или группы с учетом ее специфических особенностей и трудностей. Сводные репетиции призваны решать задачи обще-хорового ансамбля (интонационного, ритмического, динамического и др.).

Репетиционный процесс, направленный на разучивание произведе-ния с хором, можно условно поделить на фазы (этапы):

• знакомство коллектива с произведением;

• процесс его технического освоения;

• работа над произведением в художественном плане.

При знакомстве певцов хора с новым произведением хормейстер может использовать следующие приемы: исполнить сочинение на инстру-менте с одновременным пропеванием основного тематического материала; спеть а капелла мелодическую линию и основные темы; предложить по-слушать аудиозапись или посмотреть видеозапись; рассказать о компози-торе и поэте, об эпохе, в которой они жили, об истории создания произве-дения. Первое знакомство с сочинением – очень важный момент, от которого зависит заинтересованность участников предстоящей работой и успех последующих репетиций.

Процесс технического освоения произведения включает в себя разу-чивание нотного и литературного текста, работу над основными элемента-ми вокально-хоровой техники.

Разучивание произведения целесообразно начинать отдельно с каж-дой партией. Однако в случае, если участники хора владеют основами музыкальной грамоты и имеют навыки сольфеджирования, можно начи-

83

нать с прочтения музыкального текста сразу всем составом хора, обраща-ясь к разучиванию по партиям лишь в наиболее сложных эпизодах. Разби-рать произведение нужно небольшими фрагментами, относительно закон-ченными построениями. На первом этапе разучивания особого внимания требует интонационная и метроритмическая точность исполнения. Вместе с тем необходимо обращать внимание на логику развития музыкальной ре-чи, фразировку, чтобы процесс разучивания не превратился

• механическое прочтение музыкально-поэтического текста. На этом этапе желательно использовать преимущественно акапельную форму разучива-ния, даже при имеющемся инструментальном сопровождении, так как пе-ние а капелла позволяет певцам лучше слышать и оценивать себя, свою партию и хор в целом.

Вместе с этим дирижеру необходимо уметь поддерживать хоровые партии игрой на инструменте. Поддержка инструмента часто бывает нуж-на в трудных для певцов хора модуляционных переходах, в сложных инто-национных и гармонических эпизодах.

• процессе технического освоения произведения используются приемы: пропевание интонационно трудных эпизодов в медленном темпе; произвольные остановки на отдельных звуках мелодии партии или гармо-нических созвучиях; ритмическое дробление длительностей на более мел-кие; временное увеличение длительностей за счет ферматы; изменение во-кального штриха; пение на слог; мелодекламация литературного текста; транспонирование; использование вспомогательного технического мате-риала (упражнения, попевки) и др.

Техническое освоение произведения не должно быть изолировано от художественного осмысления его. Между этими фазами разучивания про-изведения нет четкой и определенной временной границы. На заключи-тельном этапе продолжается процесс «впевания» произведения и проверя-ется готовность певцов к концертному выступлению. Поэтому возможны возвращения к уточнению и шлифовке каких-то частных и общих эпизодов партитуры. Если процесс «дозревания» произведения затягивается, опыт-ные хормейстеры используют прием транспозиции и пения в новой то-нальности. Это дает возможность освежить мысли, чувства, ощущения и поддержать интерес к поиску выразительных красок исполнения.

И все же, если на этапе разучивания происходит последовательное освоение музыкально-литературного материала, детальная работа над средствами музыкальной выразительности, то на заключительном этапе

84

оттачивается форма сочинения, корректируется исполнительский план, уточняется темп, динамика, темброво-эмоциональные качества звука, фра-зировка, частные и общая кульминации.

Дирижеру следует помнить, что чем лучше усваивается в хоре нот-ный и литературный текст, тем активнее используются средства исполни-тельской выразительности.