Вопрос 26.

В зависимости от целей проведения различают теоретико-экспериментальное и прикладное направление психодиагностических исследований. Первое из указанных направлений связано с задачами изучения природы способностей, выявления факторов, влияющих на ее развитие и реализацию, а также взаимосвязей между характеризующими ее параметрами. Второе направление ориентировано на решение прикладных задач выявления способностей.

Диагностика способностей может базироваться на однофакторной модели и системе единой оценки или на комплексной оценке, включающей несколько оценочных процедур (тестирование, опрос экспертов, длительное наблюдение и пр.) (Шведел, Стоунбернер, 1991). Как показывает практика, ни один из указанных подходов не избавляет от сомнений и ошибок.

Целью выявления способностей является создание благоприятных условий для обучения и развития учащихся. Это предполагает разработку соответствующих учебных и развивающих программ. Профилизация ставит перед школьными психологами новые задачи, которые требуют поиска новых решений. Предпочтение, как правило, отдается стандартизированным процедурам, не занимающим много времени, поэтому наибольшей популярностью пользуется тестирование.

Тесты — это стандартизованные и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми (Психологическая диагностика. М., 2001). Тесты состоят из заданий, на которые испытуемый должен дать правильный ответ. В опросниках правильных или неправильных ответов не существует.

В нашей стране длительное время тестирование было почти под запретом, что негативно сказалось на разработке отечественных методик, качестве адаптации западных тестов и на подготовке квалифицированных специалистов-диагностов. За последние десятилетия вышло много работ, посвященных проблемам психодиагностики (Анастази, Урбина, 2001; Бурлачук, Морозов, 1999; Марищук и др., 1984; Психологическая диагностика, 2001; Психодиагностика: теория и практика, 1986), в том числе и проблемам диагностики одаренности (Бабаева, 1997; Щебланова, 1999; 2004; Щебланова, Аверина, 1994); существенно увеличилось число опубликованных тестов.

В последние годы есть все основания говорить о своеобразном «тестовом буме». Одновременно с этим растет число случаев некомпетентного применения тестов. Положение осложняется тем, что сами эти методы далеки от совершенства. В частности, отмечается их недостаточное теоретическое обоснование, невысокая прогностическая сила, зависимость результатов тестирования от социокультурных факторов и др.

Различают тесты для одномерного исследования способностей, направленные на оценку уровня развития одной способности, важной для успешного выполнения работы (распределение внимания, пространственное воображение и др.), и многофакторные методы, представляющие собой набор тестов, дающих оценку способностей по ряду показателей (например, многофакторная оценка интеллекта).

Цель использования стандартизированных психодиагностических методов (тестов) — получение информации о качествах, существенно влияющих на поведение человека, но с трудом поддающихся непосредственному наблюдению, например: готовности к обучению, интеллектуальных способностей, самооценки, внутренней конфликтности. Психодиагностика не заменяет оценку действий человека, а дополняет ее, так как позволяет определить актуальный уровень развития его способностей и потенциал («зону ближайшего развития»).

Специалист, проводящий тестирование, должен не только объяснить испытуемым цели тестирования и обозначить границы использования результатов, но и создать всем одинаково комфортные условия: тишина, нормальная температура и освещение, отсутствие внешних раздражителей. На результаты тестирования могут влиять самые разнообразные факторы: психоэмоциональное состояние человека, его самочувствие, настроение. Поэтому психодиагност должен сделать все от него зависящее, чтобы снизить напряжение и тревожность своих клиентов. Спокойный, доброжелательный тон, не только профессиональный, но и личный интерес к собеседнику помогут установить необходимый контакт. Заканчивая процедуру тестирования, необходимо сообщить испытуемому, каким образом и в какой форме он будет информирован о результатах тестирования.

При формировании тестового комплекса необходимо соблюдение следующих принципов:

• избытка информации или дублирования тестов;

• оптимального количества тестов;

• оптимальной последовательности предъявления тестов.

Необходимость соблюдения принципа избытка и перекрытия информации поможет повысить достоверность психологических тестовых методик. Один из самых простых способов повысить достоверность тестовых исследований — подобрать такой блок тестов, чтобы необходимое качество «звучало» не в одном, а в двух-трех тестах. Так, показатели эмоциональности можно проследить по 16-факторному опроснику Р. Кэттелла, тесту Леонгарда-Шмишека, Идеографическому тесту и тесту Люшера (Т.В. Орлова. Психологическое консультирование школьников, 1999).

Дублирование тестов означает использование тестов разного характера: не только опросники (например, тест Кэттелла и тест Леонгарда-Шмишека), но и проективные методики (Тест цветовых отношений Люшера, Идеографический тест), что повышает достоверность полученных данных.

Принцип оптимального количества тестов означает выполнение требования необходимости и достаточности информации и преследует цель максимально снизить временные затраты на проведение тестирования без снижения его качества. Практика показывает, что при использовании нескольких небольших тестов можно ожидать большей достоверности, чем при использовании одного-двух «больших».

Оптимальность подбора тестов необходимо сочетать с оптимальной последовательностью их предъявления. Целью является снижение влияния фактора утомления на результаты тестирования. Оптимальная последовательность предъявления тестов достигается предъявлением первыми тестов интеллекта и чередованием разных по форме тестов (например, вслед за тестами интеллекта предлагается опросник, затем рисуночный тест, затем снова опросник, после него Тест цветовых отношений, затем снова опросник). Следует учитывать также, что использование одних компьютерных методик очень утомляет испытуемого.

Первый шаг — тестирование и (или) получение информации о личностных особенностях испытуемого в специально организованной беседе. Так, например, информацию о развитии у испытуемого вербального мышления можно получить, предложив ему выполнить некоторые субтесты Теста структуры темперамента Амтхауэра или анализируя его речь (последовательность изложения, связность речи, словарный запас и т.п.).

Второй шаг — обработка результатов тестирования, для которой предусмотрены стандартные компьютерные или бланковые методы.

Третий шаг (один из наиболее сложных) — интерпретация результатов.

Четвертый шаг — построение прогнозов, разработка рекомендаций по развитию ПВК и снижению влияния негативных качеств.

Пятый шаг — написание заключения по результатам диагностики.

Перечисленные блоки нельзя рассматривать изолированно друг от друга: информация, полученная с помощью одних методик, обычно перекрывается и уточняется другими.

Изучение индивидуальных психологических особенностей старшеклассников в ходе получения общего образования снижает вероятность ошибки при выборе профиля обучения. При этом необходимо решить ряд важных методологических вопросов: в каком возрасте целесообразно проводить диагностику, с какой целью, в каких формах, и другие.

Прежде всего, надо отметить, что в школьном возрасте правильнее говорить не о профессиональных способностях, а об индивидуальных психологических способностях как предпосылках формирования профессиональных способностей.

Несмотря на то что в некоторых школах пытаются изучать профессиональные способности еще в начальной школе, уместнее делать это за один-два года до окончания школы. По мнению Т.В.Орловой, существует ряд факторов, которые необходимо учитывать при проведении психодиагностики способностей (Орлова Т.В. Психологическое консультирование школьников, 1999).

Первый фактор — в юношеском возрасте некоторые профессионально важные качества находятся в скрытом состоянии, так как нет условий для их проявления.

Второй фактор — недостаточный уровень самосознания подростка, неустойчивость эмоционального состояния, неадекватная самооценка.

Третий фактор — недостаток жизненного опыта (скудные знания о мире профессий и рынке труда, правилах и ошибках в выборе профессии).

В ходе комплексной диагностики изучаются следующие компоненты: мотивационный (интересы, склонности, потребности); способности (интеллектуальные, психомоторные, творческие и т.д.); личностные особенности.

Отбор в профильные классы можно рассматривать как разновидность групповой профессиональной консультации. Акцент в нашем случае делается на мотивационный компонент как основной в формировании профессионального самосознания подростка.