Висновки до другого розділу

1. Вивчення методики підготовки студентів до організації спільної навчальної діяльності учнів на уроках музики дозволило визначити головні напрямки такої підготовки:

• забезпечення майбутніх вчителів музичного мистецтва знаннями про відносини учнів та ставлення вчителя до учнів;

• оволодіння стилями керування в системі «учень ↔ учень», «учень ↔ група учнів»;

• засвоєння педагогічних заходів та прийомів щодо організації спільної навчальної діяльності учнів;

• оволодіння інтерактивними методами.

2. Відбулася реалізація педагогічних умов, які визначають:

• зацікавлене ставлення студентів до організації спільної навчальної діяльності учнів;

• ознайомлення студентів з метою спільної навчальної діяльності школярів на уроках музики;

• формування навичок організації спільної навчальної діяльності учнів на уроках;

• вміння поетапно організовувати спільну навчальну діяльність школярів на уроках музики;

• творчу активність викладача під час підго­товки студентів до організації спільної навчальної діяльності учнів.

3. Експеримент, що проводився на виявлення рівня підготовки майбутніх учителів музики до організації спільної навчальної діяльності школярів на уроках, виявив:

• навчання студентів до організації спільної навчальної діяльності учнів на уроках музики має реалізовуватися протягом усього терміну навчання у ВНЗ;

• навички студентів організовувати спільну навчальну діяльність учнів на уроках потрібно формувати через власний досвід;

• організація спільної навчальної діяльності школярів на уроках музики буде ефективною за умови використання інтерактивних методів навчання;

• рефлексія майбутніх вчителів покращується за умови створення на заняттях доброзичливої атмосфери, застосування активних методів оцінювання знань та аналізу продуктів означеної діяльності студентів на кожному етапі її організації.

4. Результати формувального експерименту виявили значні зміни професійної підготовленості студентів експериментальних груп в організації спільної навчальної діяльності учнів на уроках музики у школі. Більшість студентів-майбутніх учителів виявили достатній рівень досліджуваного феномена. Узагальнююче середнє значення коефіцієнта успішності в експериментальних групах по закінченні формувального експерименту стало вище майже вдвічі.

Загальні висновки

1. Професійна підготовка та готовність майбутнього вчителя музики до управління та організації спільної навчальної діяльності школярів є актуальною проблемою теорії й практики системи вищої освіти. Сучасна школа висуває нові вимоги до змісту професійної підготовки вчителя, зокрема до його спроможності використовувати нові освітні технології, інтерактивні форми й методи навчання, спрямовані на становлення кожного учня як повноцінного суб’єкта навчально-виховного процесу.

2. Перевірка рівня підготовки майбутніх учителів до організації спільної навчальної діяльності учнів в вищій школі, аналіз професійної компетентності молодих учителів музики з досліджуваного елементу педагогічної діяльності виявили, що існує різниця між сучасними вимогами суспільства до системи освіти та рівнем здобутих знань та навичок майбутніх вчителів музики, необхідних для виконання досліджуваного аспекту професійної діяльності.

3. Теоретичний пошук дозволив констатувати, що спільна навчальна діяльність на уроках музики – це особлива форма організації вчителем процесу навчання, основою якого є взаємодія, взаєморозуміння її учасників, що опосередковані індивідуальним досвідом навчальної діяльності й спрямовані на досягнення спільного результату. В умовах уроку музики у школі організація вчителем спільної навчальної діяльності учнів обумовлюється особливостями змісту музичного навчального матеріалу та метою, яку передбачено досягти за його допомогою. Спільна навчальна діяльність учнів на уроках музики є засобом підвищення ефективності їх музичного розвитку та виховання.

4. За висновками дослідження вдалося виявити, що здатність майбутніх учителів музики до організації спільної навчальної діяльності школярів на уроках є складовою частиною їх загальної професійної компетентності. Структурними компонентами цієї компетентності є: база знань (когнітивно-імперативний компонент) та система дій (операційно-діяльнісний компонент), зацікавленість у здійсненні цієї діяльності (мотиваційний компонент), рефлексія професійної діяльності, що забезпечують практичне вирішення педагогічних завдань майбутнього вчителя музики щодо організації на уроках спільної навчальної діяльності учнів.

5. У роботі зазначено, що змістом когнітивно-імперативного компоненту є обізнаність майбутніх учителів із: феноменом спільної навчальної діяльності учнів, його формами, показниками та особливостями прояву на уроках музики; сучасними моделями навчальної діяльності учнів, засобами їх організації; шляхами, методами й принципами організації спільної навчальної діяльності учнів на уроках музики у школі. Операційно-діяльнісний компонент виявляється в умінні майбутніх учителів: визначати підготовленість учнів до реалізації навчальної діяльності самостійно та в групі; контролювати й корегувати чинники, що впливають на ефективність індивідуальної та групової діяльності учнів; розробляти, планувати та впроваджувати спільну навчальну діяльність учнів на уроках музики.

6. Виявлено та обґрунтовано критерії та показники, необхідні для діагностики стану підготовленості майбутніх учителів до організації спільної навчальної діяльності учнів. В роботі знайшли розробку такі критерії: обізнаність у предметі та засобах професійної діяльності (вимір ступеня інформованості); спроможність організовувати спільну навчальну діяльність учнів (вимір ступеня практичної навченості).

7. Виокремлено професійні та методичні аспекти, обґрунтовані педагогічні умови ефективної організації навчального процесу вищого педагогічного навчального закладу щодо підготовки майбутніх учителів музики до організації на уроках спільної навчальної діяльності учнів. Виявлено, що такий процес буде успішно реалізовуватися за таких педагогічних умов: а) формування у майбутніх учителів музики зацікавленого ставлення до організації спільної навчальної діяльності учнів; б) ознайомлення майбутніх учителів зі змістом основних форм спільної навчальної діяльності школярів на уроках музики; в) оволодіння майбутніми вчителями способами організації спільної навчальної діяльності учнів на уроках (комунікативні, інформаційно-дидактичні, креатині тощо); г) оволодіння майбутніми вчителями методами поетапної організації спільної навчальної діяльності школярів на уроках музики у школі; д) стимулювання творчої активності майбутнього вчителя у ході підготовки до організації спільної навчальної діяльності учнів.

8. Результати експерименту засвідчили зростання професійної підготовленості майбутніх учителів до організації спільної навчальної діяльності учнів на уроках музики після проходження спецкурсу «Організація спільної навчальної діяльності учнів». Дані контрольного зрізу підтвердили ефективність цієї методики. Це дає підстави вважати, що вихідна методологія є правильною, визначені завдання реалізовані, гіпотезу дослідження підтверджено, а мету – досягнуто. Отже, сукупність одержаних висновків має важливе значення для теорії й практики підготовки майбутніх учителів музики до організації спільної навчальної діяльності учнів на уроках.

Дослідження не вичерпує всіх питань, пов’язаних з вивченням можливостей організації спільної навчальної діяльності учнів, підвищенням її ефективності, якості підготовки майбутніх учителів музики до її здійснення. Вважається необхідним удосконалювати технологію підготовки майбутнього вчителя музики, що передбачає нове бачення результатів праці вчителя в навчанні та оцінки її ефективності.