Воспитательный процесс формирования ууд в начальной школе

Проблемы использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность подростков должна быть направлена на формирование их познавательной и культурно-творческой деятельности.

Цель воспитательного процесса: развитие универсальных учебных действий у детей с ОВЗ через формирование положительного социального опыта; развитие познавательного интереса и творческой активности; привитие основ здорового образа жизни.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

- выявить интересы, склонности, способности, возможности детей к различным видам деятельности;

- формировать навыки здорового образа жизни;

- формировать представления о нравственности и этических нормах социального поведения;

- создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

- развивать творческую активность

- создать условия для формирования речи и реализации приобретенных знаний, умений и навыков культуры общения;

- развивать коммуникативные навыки: прививать опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

- расширить рамки общения с социумом;

- создавать условия для активной жизненной позиции;

- формировать представления об эстетических идеалах и ценностях;

- формировать навыки трудолюбия и профориентации;

- формировать навыки организации и самоконтроля;

- прививать навыки экологической культуры.

Базисный образовательный план начальной школы

Внеучебная деятельность

Направления воспитательной работы	Количество часов в неделю				Всего часов
	I класс	II класс	III класс	IV класс
Спортивно-оздоровительное	3	3	3	3	12
Художественно-эстетическое	2	2	2	2	8
Учебно-познавательное	2	2	2	2	8
Общественно-патриотическое и нравственно-правовое	2	2	2	2	8
Общественно-полезная деятельность	2	2	2	2	8
Проектная деятельность	1	1	1	1	4
ИТОГО:	10	10	10	10	40

Развитие творческого потенциала младших школьников.

Во внеурочное время создаются наиболее благоприятные условия для проявления творческих способностей детей. Свобода выбора желаемого вида деятельности является эффективной возможностью для проявления творчества. Если рассматривать творческую деятельность как единую, целостную систему психофизических, эмоционально-волевых, личностных и духовных сфер развития личности, то фактор свободы выбора становится ценным.

Воспитанники занимаются в кружках и секциях в школе-интернате и в Центрах дополнительного образования. Развиваются коммуникативные компетентности обучающихся, которые способствуют сплочению детского коллектива и созданию благоприятного психологического климата, развиваются социально-трудовые компетентности.

Развитие творческого потенциала в младшем школьном возрасте приводит к формированию системы познавательных мотивов и интересов, свободы общения и повышению ответственности за свое поведение на основе развития способности к саморегуляции; развитию творческого мышления, повышению самооценки и самоуважения.

Важнейшие психолого-педагогические условия развития творческого потенциала учащихся:

- создание атмосферы психологической безопасности на основе безоценочного принятия личности учащегося во всей ее индивидуальности;

- организация учебной деятельности и усвоения учебного содержания на основе реализации принципов проблемности, диалогичности, индивидуализации.

Организация совместной продуктивной деятельности (СПД)

Важнейшими условиями организации СПД являются:

- последовательная смена совместных форм работы учащихся с учителем и одноклассниками в учебном процессе по мере усвоения учениками новых задач и способов действия;

- ориентация каждого ученика на творческую деятельность с самого начала работы;

- ориентация на получение нового социально значимого продукта деятельности (совместное сочинение и написание сценария для проведения утренника, сказки для школьного представления, стихотворения для поздравления мам с праздником);

- максимальная актуализация и привлечение личного опыта учеников как в сфере знаний, представлений, умений и навыков в учебном предмете, так и в сфере межличностного общения и отношений.

- многообразие форм совместной деятельности, планируемых в соответствии с возрастными и индивидуально-психологическими, личностными особенностями учащихся и спецификой изучаемого предмета при сохранении общего принципа утверждения норм взаимного уважения, равенства и сотрудничества всех участников СПД.

Межвозрастное взаимодействие учащихся (МВВ)

Межвозрастное взаимодействие является значимым фактором, обеспечивающим преемственность поколений, формирование гармоничной личности и детского коллектива, умственное развитие учащихся. (Я.Корчак, А.С.Макаренко, Б.Г.Ананьев, В.В.Сухомлинский).

Правильно организованное межвозрастное взаимодействие обладает значительным воспитательным потенциалом, создает зону ближайшего развития для всех участников такого взаимодействия в направлении развития самосознания, морально-нравственного развития, способности саморегуляции, самостоятельности и автономии старших участников взаимодействия, чувства ответственности за другого человека.

МВВ будет эффективно, если поведение старшего по возрасту партнера будет определяться гуманистической системой мотивов, где центральное место занимает смыслообразующий мотив «быть старшим».

В противном случае, когда старший ребенок пытается утвердить свое лидерство и превосходство за счет младшего, или младший занимает позицию потребительства и иждивенчества, безынициативности и покорности, пытаясь заставить старшего «работать за него», либо подчиняясь ему, воспитательный эффект МВВ может оказаться отрицательным.

Психолого-педагогические условия организации межвозрастного взаимодействия:

- наличие возрастной дистанции, позволяющей участникам взаимодействия осознать себя в роли «старшего» и «младшего»;

- формирование адекватных представлений о нормах построения отношений в межвозрастном взаимодействии.

Формирование ценностных ориентиров

Формирование гражданской идентичности:

- создание историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества, знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

- формирование образа социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников,

- знание основных прав и обязанностей гражданина, проецированное на возрастной статус в обществе (право на получение бесплатного образования и обязанность учиться; право использования культурных и материальных, природных ресурсов общества и обязанность бережно относиться и сохранять их; право на медицинскую помощь и обязанность вести здоровый образ жизни; право на принятие решения и обязанность нести ответственность за последствия решения и поступка в пределах, определяемых нормами государства и общества);

- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

- освоение общекультурного наследия России;

- знание основных моральных норм; знание норм и правил охранно-бережного отношения к природе, сохранения здоровья; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Формирование ценностного и эмоционального компонентов

-чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников;

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- уважение и принятие других народов России, межэтническая толерантность;

- уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия;

- уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

- чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

Формирование основ гражданской идентичности личности

- участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера;

- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

- выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

- участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни).

Формирование самооценки

Самооценка – ядро самосознания личности. Это система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и системе отношений с другими людьми.

Сформированность самооценки у ребенка:

- знает собственные возможности и их ограничения,

- умеет определять границу собственных возможностей, знаний и незнаний, умений и неумений;

- умеет фиксировать свои изменения и объективно относиться к ним;

- сравнивает свои достижения «вчера и сегодня» и вырабатывает на этой основе предельно конкретную дифференцированную самооценку;

- умеет делать равнодостойный выбор;

- наличие рефлексии: умеет анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускает существование других точек зрения.

Дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, чутко улавливают требования сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к общению со сверстниками и хорошо ими принимаются.