Дифференциация сфгос для детей с нарушением слуха

Фундаментальное ядро образования

1

2

Коррекционная работа

3

4

Образователно-воспитательная работа

Социально-адаптационная работа

В структуре образования детей с ОВЗ во всех вариантах стандарта сохраняются пять основных, традиционно выделяемых, областей образования:

- Язык – речевая практика

- Математика – практика применения математических знаний

- Естествознание – практика взаимодействия с окружающим миром

- Знания о человеке – практика личного взаимодействия с людьми

- Обществознание – практика жизни в социуме

Актуальность разработки Программы формирования универсальных учебных действий для детей с ограниченными возможностями здоровья на ступени предшкольного и начального общего образования обусловлена увеличением количества семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии и в связи с поступлением детей с ОВЗ на обучение в массовую школу. Дети не всегда готовы принять в свой коллектив ребенка «не такого, как все», наблюдаются явления преследования и отвержения детей с ОВЗ в школе и детском саду. При поступлении в школу у детей с ОВЗ наблюдаются явления школьной дезадаптации, психологической неготовности к школьному обучению; низкий уровень коммуникативной компетентности.

В связи с введением Специальных ФГОС, возникла необходимость в разработке нового приоритетного направления (подпрограммы) развития – формирование универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья на ступени предшкольного и начального образования.

Цель программы: Создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка, развития ребенка как субъекта отношений с людьми; обеспечение эмоционального благополучия воспитанников.

В ходе ее достижения решаются задачи:

- развивать познавательный интерес и творческую активность воспитанников с ОВЗ через различные виды деятельности;

- прививать навыки общения и сотрудничества;

- развивать навыки речевого общения;

- развивать оптимистическую самооценку и уверенность в себе;

- формировать навыки желания и умения учиться.

Примечание: Так как специальные ФГОС находятся в процессе обсуждения и доработки, программа «Учусь учиться» представлена как проект.

Универсальные учебные действия для ребенка с ОВЗ – это совокупность способов действия учащегося и связанные с ними навыки учебной работы, обеспечивающие его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Внедрение Программы формирования универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе и на ступени предшкольного образования, планировать результаты образовательного процесса, задать критерии и показатели психического развития детей, необходимые для успешного начального обучения. Разработанные положения и рекомендации могут быть положены в основу проведения мониторинга с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа «Учусь учиться» разработана с учетом имеющихся авторских и модифицированных программ, учебно-методических материалов и пособий, разработанных педагогами начальной школы и дошкольного отделения школы-интерната № 15 I, II вида.

Программа окажет помощь педагогам общеобразовательных школ и дошкольных учреждений, где обучаются воспитанники с ограниченными возможностями здоровья, при организации учебно-воспитательного процесса.

Перспективная задача – разработка учебно-методического комплекта, обеспечивающего реализацию Программы формирования универсальных учебных действий у детей с ОВЗ на этапе предшкольного и начального образования.

Характеристика и виды деятельности воспитанников

дошкольного отделения

В дошкольном отделении созданы две группы для детей с нарушениями слуха в возрасте 3 – 7 лет.

Особенности развития дошкольников с нарушениями слуха:

- несформированность речи;

- заторможенность развития познавательной деятельности;

- нарушение коммуникативной деятельности, как следствие недоразвития речи;

- испытывают трудности проникновения в смысл человеческих поступков, им трудно оценивать и понимать смену настроения окружающих их людей;

- испытывают трудности в выделении свойств и отношений предметов в разных видах деятельности (особенности сенсорного развития);

- моторная неловкость, медлительность в выполнении бытовых действий, беспомощность в самообслуживании;

- снижение слуха отрицательно сказывается на становлении игровой деятельности.

Основная задача дошкольного отделения: подготовить детей с нарушениями слуха к обучению в школе посредством развития их базовых способностей (с учетом психофизических возможностей детей) через активные занятия с педагогами-дефектологами, педагогом-психологом, логопедами.

В связи с существующим разрывом между дошкольной и школьной системой образования большое значение приобрела проблема разработки требований к содержанию и результатам предшкольного образования, которое осуществляется естественно и непринужденно в рамках «специфических детских видов деятельности» и нацеленного на формирование предметной и психологической готовности ребенка к успешному обучению в школе.

Программа формирования универсальных учебных действий предусматривает всестороннее развитие дошкольников с нарушениями слуха.

Основные цели программы:

- обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;

- обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического);

- формирование навыков речи, развитие слухового восприятия;

- развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления);

- формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;

- приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Программа дошкольного образования позволяет осуществлять органичный переход от дошкольного детства к системе школьной жизни со всеми ее ограничениями и нагрузками.

Ведущая деятельность – ролевая игра, где ребенок, благодаря особым игровым приемам, моделирует отношения между людьми. Игра позволяет обеспечить психологический комфорт, создать атмосферу эмоционального тепла, защищенности, снять излишнюю заорганизованность и невротизацию детей. Воспитатели занимают позицию играющего партнёра, принимают роль, которая может побудить ребёнка к проявлению встречной активности. Дети учатся взаимодействовать друг с другом и со взрослыми, возникают чувства симпатии и интереса к партнеру по игре.

Происходит формирование самооценки, перестройка социальной позиции по отношению к взрослому, развивается стремление к самостоятельности, притязание на признание со стороны взрослого, «Я должен» преобладает над «Я хочу».

У чебные занятия проводят учителя-дефектологи в специально оборудованных аудиоклассах. На занятиях используется новейшая звукоусиливающая аппаратура «Верботон».

Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром происходят через ознакомление с произведениями народного творчества, художественной литературой. В качестве дидактических приёмов развития речи используются действия с предметами, инсценирование, рисование, дидактические игры и другие практические приёмы. Применяются вспомогательные средства: пиктограммы, картинки, таблички.

С одержание занятий математики направлено на освоение основ счета, создание у ребенка мотивации к учению, развитие памяти, внимания, мышления и мелкой моторики с использованием различных форм и видов деятельности, совмещая полезную практику с активными играми. Дети осваивают навыки учебной деятельности: определяют задачу, направление поиска, оценивают результаты. Развитие тактильных ощущений даёт представление об окружающем предметном мире.

Для концентрации внимания и возбуждения интереса к процессу обучения используют сюрпризные моменты, связанные с неожиданностью и загадочностью: появление красивых кукол, сказочных персонажей, животных, кукольного театра. Театрализованные игры помогают привлечь внимание детей к человеческим чувствам и отношениям, усвоить правила поведения в обществе, нормы общественной морали. Коррекционно-развивающие игры способствуют формированию у детей зрительно-моторных координаций, ассоциаций и понятий, которые затем используются в быту.

П ри проведении занятий педагоги используют элементы здоровье сберегающей методики В. Ф. Базарного и дыхательной гимнастики А. Стрельниковой.

О бязательно проведение фонетической ритмики для достижения основной цели – фонетически правильно оформленной речи без движений, для формирования и закрепления произносительных навыков у дошкольников с нарушениями слуха.

Ж естовая речь – основное средство общения для детей с нарушениями слуха и с раннего возраста дети начинают изучать «родной язык». На занятиях педагоги дошкольного отделения применяют пальчиковую гимнастику.

Т ворческая деятельность – любимое занятие дошколят, они активные участники всех общешкольных праздников, конкурсов и предметных декад. Организуются выставки рисунков и поделок. Обучение изобразительной деятельности и художественному труду происходит через знакомство детей с образцами народного и декоративно-прикладного искусства (произведения Хохломы, Гжели, дымковская игрушка и др.). Детей учат рисовать карандашами и красками, лепке на основе знакомства с народной пластикой.

Развивающие занятия и игры проводят специалисты Областной библиотеки им. А.С. Пушкина. Ребята с удовольствием посещают мероприятия в ТГПУ.

Ц ель интегрированных занятий музыкального руководителя и учителя-дефектолога – развитие восприятия музыки, голоса, ритма речи и воспитания эмоциональной отзывчивости детей.

Занятия музыкальным и пластическим искусством развивают эстетические переживания, музыкально - сенсорные способности ребенка, формируют интерес к музыке, развивают способность двигаться в такт, пространственную координацию.

Во время трудовой деятельности дошкольники приобретают навыки самообслуживания, формируется интерес к коллективному труду и уважительное отношение к труду старших. Основные педагогические приемы работы – показ способов и последовательности выполнения действий.

Во время дежурства, на прогулке, в режимные моменты дети осваивают культурно-гигиенические навыки.

О щущение своей значимости приходит во время уборки территории, спален и игровых комнат.

Конструирование дает возможность развивать воображение, фантазию и умственно воспитывать малышей.

Дети учатся строить из строительных материалов, развиваются конструктивные предпосылки, идет приобщение к процессу творчества в конструировании.

Группы детей в дошкольном отделении – разновозрастные. Старшие заботливо относятся к младшим воспитанникам, по возможности помогают им.

Физическая культура – любимый и необходимый вид деятельности дошкольников. День в дошкольном отделении начинается с утренней гимнастики. Проводятся уроки физкультуры, организуются подвижные игры и веселые старты. На занятиях формируются основы здорового образа жизни, прививаются культурно-гигиенические навыки (чистоплотность, аккуратность) и элементы самоконтроля во время движений,

У пражнения на развитие общей моторики у детей с нарушениями слуха создают благоприятные условия для гармоничного развития личности ребёнка.

Е жедневно педагоги проводят с дошкольниками релаксационные, психокоррекционные упражнения, направленные на освоение позы покоя и расслабление мышц, снятие утомления с плечевого пояса и рук, туловища и ног, снятия психоэмоционального напряжения, прививаются навыки правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, и предупреждения их.

Занятия по разным видам деятельности построены таким образом, что программная задача реализуется на различном материале, варьируемым педагогом в зависимости от желаний, интересов и психофизических возможностей конкретных детей.

С целью организации преемственности обучения педагоги дошкольного отделения и начальной школы поддерживают тесную связь – организуют совместные занятия, внеклассные мероприятия с участием дошкольников и воспитанников начальной школы. Проводят совместные заседания методических объединений, обсуждают проблемы обучения детей с нарушениями слуха, ищут новые методы воспитания.

Педагоги начальной школы посещают занятия в дошкольном отделении.

Дошкольники – активные участники всех общешкольных мероприятий. Это сказывается на психологическом состоянии детей, когда они поступают в первый класс. Адаптационный период дети проживают без особых стрессов, так как им знакома школьная жизнь: коридоры, классы, спальни и есть друзья среди старших воспитанников.

А ктивное участие в жизни первоклассников принимают сотрудники «Горэлектросети» и Банка «УРАЛСИБ», организовывая для них замечательные праздники.

Таким образом, программа развития универсальных учебных действий на ступени дошкольного образования решает задачи:

- сохранение и развитие физического и психического здоровья детей;

- развитие навыков самообслуживания;

- развитие речи и слухового восприятия, способности контролировать процессы внимания и запоминания;

- развитие коммуникативных навыков, умения управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами;

- знакомство с основами безопасности жизнедеятельности;

- приобщение к национальной культуре;

- знакомство со своими правами и обязанностями;

- приобретение навыков совместной деятельности, навыков самооценки и критичности;

- приобретение специальной подготовки на занятиях по формированию элементарных математических представлений и начальному знакомству с буквами, развитию речи и познавательному развитию.

Критерии достижения качества дошкольного образования

Сформированность «внутренней позиции школьника»:

- положительное отношение к школе, чувство необходимости обучения;

- проявление особого интереса к новому, что проявляется в предпочтении уроков «школьного типа» урокам «дошкольного типа»;

- положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе.

Сформированность «эмоциональной готовности к школьному обучению»:

- развитие высших чувств – нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины);

- интеллектуальных чувств («радость познания»);

- эстетических чувств (чувство «прекрасного»).

Сформированность «регулятивных универсальных учебных действий»:

- умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

- умение сохранять заданную цель;

- умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

- умение контролировать свою деятельность по результату;

- умение адекватно принимать оценку своим действиям.

Значение универсальных учебных действий для обеспечения

готовности ребенка к переходу от предшкольной ступени образования

к начальному образованию

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения в первом классе
Личностные действия– самоопределение, смыслообразование	ВПШ (внутренняя позиция школьника)	Адекватная мотивация учебной деятельности
Познавательные действия (классификация, сериация); коммуникативные действия (умение вступать в кооперацию, соотносить позиции партнеров и собственную)	Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии. Понятие сохранения (на примере дискретного множества).	Предпосылки формирования числа как условие освоения математики.
Познавательные и знаково-символические действия	Дифференциация планов символ/знак и означаемого. Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности.	Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом. Условие усвоения математики, родного языка, формирования умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах.
Регулятивные действия - выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия, - ориентация на образец и правило выполнения действия, - контроль и коррекция, -оценка	Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом.	Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий способов научных понятий (русский язык, математика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО)
Коммуникативные действия	Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи.	Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания.

Характеристика образовательно-воспитательного процесса

в начальной школе

Начальная школа – ключевая ступень в образовательной вертикали, здесь решаются задачи развития базовых способностей ребенка, с которыми он пришел из дошкольной ступени, формируются главные инструменты познания.

Ведущая деятельность – обучение. Активизируется предметно-практическая, познавательная сфера, идет формирование интеллектуальных и познавательных сил, выстраивается система отношений ребенка с окружающими взрослыми, вплоть до личностного общения в семье.

В образовательной практике педагогов школы-интерната № 15 наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения.

Перегруженность учащихся начальной школы – составляющая фактор риска соматического, нервно-психического и психологического здоровья детей, необходимо снижение учебной нагрузки без ущерба для качества образования.

При этом от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов надо перейти к пониманию учебного процесса как смыслового.

Основным условием развития учащихся становится учебное сотрудничество, а не индивидуальная форма усвоения знаний.

Развитие учебно-познавательных мотивов в начальной школе требует организации определенных условий:

- создания проблемных ситуаций, активизации творческого отношения учеников к учению;

- формирования рефлексивного отношения к учению и личностного смысла учения – осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью;

- обеспечение средствами решения задач;

- оценивание ответа учащегося с учетом его новых достижений, по сравнению с прошлыми знаниями;

- организации форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.

Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе коммуникативного компонента универсальных учебных действий.

Образовательный процесс формирования УУД в начальной школе.

Обучение детей с нарушениями слуха ведется по базисному учебному плану и "Модифицированным программам», разработанным на основе типовых Программ. Базисный компонент включает учебные предметы, позволяющие заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, соответствующий государственному стандарту.

Предметы Федерального компонента в учебный план включены полностью. Нормативы времени, отводимые на их изучение, соблюдаются.

Вариативный компонент обеспечивает подготовку обучающихся с учетом социального заказа и направлен на развитие их личности.

Целенаправленное обучение общению ведется по Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений I, II вида. Москва, Издательство «Просвещение» 2010 г.

Основная задача обучения в специальной (коррекционной) школе I, II вида – развитие речи воспитанников.

Сущность работы по развитию речи заключается в развитии способа общения, в воспитании речевого поведения, в формировании речевой деятельности, акцент делается на воспитание потребности общения словесными средствами. Речевое развитие осуществляется на всех уроках и во внеклассное время. В обучении языку выделяется несколько периодов, отличающихся друг от друга задачами, содержанием и объединенных едиными принципами, характеризующими коммуникативную систему (С.А. Зыков):

1 период (подготовительный класс)

II период (1 – 3 классы)

III период (4 –7) классы;

IV период (с 8 класса)

В начальной школе (II период) обучение языку осуществляется:

- на специально выделенных уроках (развитие речи, чтения, письма, ОЗМ);

- в процессе обучения всем учебным предметам, особенно на уроках ППО;

- в часы занятий по ознакомлению с окружающим миром;

-в условиях организованной деятельности под руководством воспитателей;

- в часы индивидуальных занятий.

Первый год начального обучения (подготовительный класс) имеет статус адаптационного, и его организация опирается на основные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста.

В течение первых двух недель педагоги работают по Авторской программе «Введение в школьную жизнь». Автор Тихонова Т.Я., учитель начальных классов. (Приложение)

Успешность развития универсальных учебных действий у воспитанников с ОВЗ в начальной школе решающим образом зависит от способа построения педагогом содержания учебного материала.

Общий прием решения задач как универсального учебного действия должен быть предметом специального усвоения с последовательной отработкой каждого из составляющих его компонентов. Овладение этим приемом позволит учащимся самостоятельно анализировать и решать различные типы задач. Прием решения задач, осваиваемый, как правило, на материале математики, должен выступать как универсальный метод мышления в других предметных областях.

При решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста.

При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной предметной информации.

По отношению к предметам естественного цикла содержание приема не требует существенных изменений – различия будут касаться специфического предметного языка описания элементов задачи, их структуры и способов знаково-символического представления между ними.

Математика в начальной школе выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символических, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков.

Освоение начального курса математики должно создать прочную основу для осознанного овладения детьми с ОВЗ систематического курса математики на следующих ступенях школьного образования, способствовать развитию словесно-логического мышления и коррекции его недостатков.

Дети последовательно изучают связанные между собой понятия, действия, математические задачи. Освоение предшествующего материала служит основой для изучения последующего.

Педагоги используют «жизненные задачи», стараясь составлять тексты с уже знакомыми детям словами (задачи на стоимость, движение, проценты).

При решении задач с неполными условиями дети, на основе своего житейского опыта, вводят недостающую информацию (Сколько лап у трех жуков?; Сколько следов останется от двух коров, от четырех ребят, от двухколесного велосипеда, от автомобиля?).

Другой вид логического анализа используется в задачах, где требуются знания об арифметических действиях, компонентах действий и их отношениях (сколько карандашей в одинаковых коробках, если на рисунке одна коробка открыта). Решаются задачи по переводу вербально заданного текста на язык графики и обратные задания: по рисункам или схемам надо составить задачи или примеры.

Д ети учатся анализировать действительность, выделяя значимые для математического анализа параметры, сравнивать, обобщать математические факты.

Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений. В предшкольном и начальном образовании важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

На учебном предмете «Литературное чтение» формируются УУД:

- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

- самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

- формирования основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости, эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

- формирования эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

- формирование действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

- эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

- развитие умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- развитие умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

- развитие умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

- развитие умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Универсальное учебное действие моделирование формируется на всех учебных предметах начальной школы и включает в свой состав знаково-символические действия – замещение, кодирование, декодирование, с освоения которых и начинается овладение моделированием. Учащиеся осваивают системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

В учебниках для начальной школы вводится символика для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно), формулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась и т.п.). Используются рисунки для выделения объектов и отношений между ними, иллюстрации понятий, обозначения объектов, социально принятая символика (стрелки, схемы, графы, таблицы).

Отработка действия моделирования, учитывая возраст и психофизические возможности детей с ОВЗ, наиболее эффективно достигается на сказочных текстах. В текст включают необходимую для выполнения действий ориентировку, т.е. знания, владение которыми позволит школьнику совершать действие. Предусмотрены задания с последовательным переходом форм от материальных (предметных) к схемам и далее символам и знакам.

На занятиях «Ознакомление с окружающим миром» идет накопление и систематизация у детей с ОВЗ представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения, общественной жизни, формируются навыки правильного поведения (в семье, в школе, на улице, в общественных местах, на природе) и коммуникативные действия, при одновременном формировании речи и словесного мышления. Чем богаче предметная деятельность ребенка, чем больше он видит, наблюдая за окружающим, чем чаще педагог привлекает его внимание к различным объектам и явлениям, тем активнее ребенок в познании мира, тем эффективнее осуществляется воспитание коммуникативных качеств его личности.

Формы и методы ознакомления детей с окружающим миром разнообразны: работа на пришкольном участке, экскурсии, прогулки, игры, посещение предприятий, выставок, просмотр видеофильмов, подготовка к праздникам, изготовление поделок из природных материалов, работа над проектами.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром тесно связаны с другими предметами – с уроками развития речи, чтения, предметно-практического обучения. Речевой материал по ОЗМ отрабатывается на последующих уроках развития речи, а представления об окружающем мире, полученные на других уроках, закрепляются и приобретают практическую направленность на занятиях по ОЗМ.

Предметно-практическое обучение (ППО) – это специальный учебный предмет для детей с ОВЗ, выполняющий развивающие, воспитательные, обучающие и коррекционные функции одновременно. ППО предполагает целенаправленное развитие (общее и речевое) школьников с ОВЗ, создающее основу для успешного овладения детьми учебным материалом, способствующее коррекции недостатков в их психофизическом развитии.

Задачи ППО:

- формирование житейских понятий;

- развитие мышления;

- развитие разговорной и монологической речи в устной и письменной форме;

- совершенствование предметно-практической деятельности и формирование трудовых навыков;

- формирование умений работать в коллективе;

- целенаправленное воспитание школьников с ОВЗ.

Решение разноплановых задач оказывается возможным благодаря специфике ППО. На занятиях дети занимаются различными видами предметно-практической деятельности: лепкой, аппликацией, моделированием и конструированием, макетированием и др. В процессе изготовления изделий дети узнают окружающий мир, вырабатываются разнообразные умения и навыки, формируется речевая деятельность, расширяется кругозор. Словесная речь организует труд детей и является не только средством, но и целью обучения. Овладение школьниками различными моделями предложений, отражающих содержание предметно-практической деятельности, способствует лучшему пониманию речи окружающих и более точному построению собственных высказываний.

П равильный выбор учителем методов, соответствующих этапу обучения, способствует полнейшему раскрытию возрастных возможностей детей с ОВЗ. Учитель так организует работу учащихся, чтобы обеспечить активную мыслительную деятельность детей, сочетая индивидуальный подход с коллективной деятельностью, разнообразя виды и формы работы, способствующие речевой и умственной активности детей.

ППО – интегрированный учебный предмет.

Оценка усвоения программного материала

Характер и уровень усвоения программного материала определяется на основании проверочных работ. Большое значение придается наблюдениям за действиями ученика, за характером его речевых реакций, за умением вступать в речевой контакт. Эти наблюдения позволяют делать выводы о развитии языковой способности школьника, о мотивированности его высказываний, о владении учеником речевой деятельностью.

П ри проверке уровня усвоения учебных действий даются задания, связанные с конструированием, макетированием и пр., поскольку большая часть речевых умений детей формируется в условиях предметно-практической деятельности.

Развитие коммуникативных действий на учебных занятиях.

На страницах учебников часто встречаются задания: «приготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д. Эти задания имеют чисто коммуникативную природу: рассказ всегда адресован кому-то, описание или объяснение также теряют смысл вне ситуации общения и взаимодействия, во всяком случае, для младших школьников. Поэтому выполняются такие задания детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3-4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придает этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устраняет тягостную для детей искусственность необходимости «рассказывать самому себе». Это справедливо по отношению ко всем школьным предметам.

При совместном выполнении школьниками заданий (разбор слов или предложений на уроке русского языка, решение математических задач) детей привлекает, в первую очередь то, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия. Дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать, действовать естественно, раскованно, «не как на уроке». Такая работа близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием. Естественно, что эмоционально положительное отношение детей к этой работе резко повышает ее эффективность и тем самым способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.

Важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю (выявляются причины ошибок, разъясняется их характер).

Р абота в группе помогает ребёнку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например, робкие или слабые ученики.

П ри организации групповой работы нельзя принуждать или высказывать неудовольствие, если кто-то не хочет работать в группе (позднее нужно выяснить причину отказа от работы). Совместная работа не должна превышать 10-15 минут, иначе участники утомляются и эффективность снижается. Не надо требовать абсолютной тишины, но следует бороться с выкрикиванием.

П ри таком виде работы требуются специальные усилия педагога по налаживанию взаимоотношений между детьми.

Главное же – видеть в сотрудничестве и дискуссиях учеников не помеху учебе (понимаемой как взаимодействие с учителем), а необходимый этап выработки детьми своей коммуникативной компетентности.

Ёще одно решающее условие успешного формирования коммуникативных действий – овладение педагогическим составом методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученик-ученик»). Конечно, это требует дополнительных усилий со стороны учителей, но без внедрения соответствующих психолого-педагогических технологий коммуникативные действия и основанные на них компетенции останутся вопросом индивидуальных способностей учеников, в большинстве случаев, к сожалению, весьма неудовлетворительных.

Однако приведенные выше формы занятий и другие рекомендации могут оказаться полезными только в случае создания благоприятной общей атмосферы в ученическом классе и в школе в целом – атмосферы поддержки и заинтересованности в том, чтобы дети высказывали свою точку зрения. Необходима терпимость к иному мнению. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом терпимого, не авторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель дает речевые образцы и оказывает помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т.д.

Вполне справедливо мнение, что «нет предметов, где дискуссии были бы неуместны, а работа учеников в малых группах не требовала бы координации разных точек зрения в ходе достижения общего результата» (Цукерман, 1993).

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Значение УУД для успешности обучения на ступени начального образования

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия -смыслообразование -самоопределение Регулятивные действия	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка	Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия	Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия	Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий	Осознанность и критичность учебных действий.

Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые, в свою очередь, определяют условия успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.

Дети с ограниченными возможностями здоровья приходят в школу, имея средний и ниже среднего уровень речевого развития, значительное снижение памяти, внимания, часто – проблемы в поведении.

Развитие нарушенных функций должно осуществляться в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

В школе-интернате, для полного овладения детьми речевым материалом, житейскими понятиями, развития способности достаточно свободно понимать обращенную речь собеседника и говорить внятно для окружающих, проводятся специальные коррекционные занятия: индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи, музыкально-ритмические занятия, фронтальные занятия в слуховом кабинете.

На общеобразовательных уроках и внеклассных занятиях особое внимание уделяется целенаправленной отработке восприятия и воспроизведения речевого материала, связанного с их основным содержанием и с организацией деятельности учеников. Одной из специальных организационных форм работы над произносительной стороной речи являются фонетические зарядки.

Процесс овладения языком строится на подражании речи учителя, поэтому педагог должен быть предельно точен в отборе речевого материала, используемого им на уроке, хотя его речь значительно богаче требований к высказываниям учеников. Учитель – организатор речевой среды на уроке, в его речи воспитанники получают образцы высказываний, под его руководством учатся использовать речь. При обучении разговорной речи, учитывая ее особенности, используются неполные предложения, что значительно облегчает овладение детьми речевой деятельностью.

В практической работе создаются условия для обучения детей выражать просьбы, желания, побуждения, то есть пользоваться словесной речью для общения.

Содержание специальных коррекционных занятий отражено в Модифицированных программах «Развитие речевого слуха», «Формирование произносительной стороны речи», «Музыкально-ритмические занятия», «Фронтальные занятия в слуховом кабинете», разработанных педагогами школы-интерната № 15 на основе «Программы фронтальных занятий в слуховом кабинете» Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. – М.: ЭНАС, 2001.

Интенсивное развитие у воспитанников навыков слухо-зрительного восприятия речи, ее произносительной стороны, речевого общения, обогащение представлений детей с нарушениями слуха о неречевых звуках, как одном из средств ориентации в окружающем мире, использование музыкальных средств в образовательно-коррекционной работе, способствуют решению важных задач повышения уровня образования школьников с ОВЗ, развивают коммуникативные действия, позволяют подготовить их к жизни и труду в современном обществе.

Коррекционная направленность связана с реализацией ряда условий:

- индивидуальный подход к учащимся в сочетании с широким использованием коллективных и групповых форм работы;

- насыщение учебного процесса активными формами деятельности (речевой и наглядно-практической);

- формирование речевого поведения;

- работа над речью в связи с формированием специальных (предметных) умений и знаний;

- обучение приемам умственной деятельности на различных видах учебных занятий как средство развития мышления детей с нарушениями слуха и успешного овладения специфическими понятиями;

- усиление работы над обобщениями как средство повышения качества усвоения знаний, умений, умственного развития учащихся.

Т аким образом, на каждом уроке и внеклассном занятии происходит развитие слухо-зрительного и слухового восприятия речи. Осуществляется контроль над произношением учащихся и исправлением допущенных ими ошибок в речи.

Обучение речи должно быть привлекательным и в нем необходимо учитывать интересы учащихся. Чтобы быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать в коллективе, в различных ситуациях, необходимо овладеть навыками речи.

Необходимо научить детей самостоятельно работать над развитием собственной речи, повышением интеллекта и культурного уровня.

Выше речь шла об использовании времени на уроках. Однако школа-интернат располагает и иными возможностями. Например, это проектные задания, а также специальные тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков под руководством школьных психологов.

Школьные педагоги-психологи разработали немало занятий, направленных на развитие навыков общения у младших школьников и подростков. Одни из них основаны на широком применении игровых методов и предназначены для проведения во внеурочное время, другие – проводятся во время уроков или как самостоятельные занятия.

Учебно-методическое обеспечение программы развития УУД у детей с ограниченными возможностями здоровья

Актуальная проблема – подбор содержания и разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий в рамках каждой предметной области. В школе-интернате создана большая «Копилка» медиауроков и внеклассных занятий, разработанных педагогами. Имеются разработки сценариев интегрированных, эвристических уроков и проектов.

Педагоги разрабатывают и представляют на научно-практических семинарах и конференциях, на конкурсах Авторские программы по предметам и внеклассной деятельности.

№	Тема разработки		Автор	Представление
Авторские программы и УМК
1	Мультимедийный учебник математики «Обыкновенные дроби и их свойства»; Методическое пособие уроков по мультимедийному учебнику; Программа по математике для 5 классов	Дузькряченко Л.Д., учитель математики		РОСПАТЕНТ Дипломы I степени Межрегиональных конкурсов; опубликованы
2	Медиапособие по ППО	Нарушевич В.В., учитель начальных классов		Представлено на Межрегиональном семинаре
3	Учебно-методическое пособие по экологическому воспитанию «Мир вокруг нас»	Педагоги начальной школы, методист		Представлено на Областной конкурс
4	Программа по социально-бытовой ориентировке «Я все смогу»	Нарушевич В.В., учитель начальных классов		Представлена на межрегиональной конференции
5	Программа по профориентации в начальной школе «Все работы хороши, выбирай на вкус!»	Нарушевич В.В., учитель начальных классов		Диплом I степени Межрегионального конкурса
6	Программа по профориентации детей с нарушениями слуха «Путь в будущее»	Каирова Н.И., воспитатель		Диплом II степени Обл. конкурса
7	Программа по профориентации «Шаги в профессию»	Рублева Н.Н., педагог-психолог		Диплом III степени Межрегионального конкурса
8	Программа по формированию основ здорового образа жизни «Быть здоровым – здорово!»	Татевосян О.Ю., педагог-организатор ОБЖ		Диплом I степени Межрегионального конкурса
9	Программа по формированию основ здорового образа жизни «Вредные привычки»	Пикалева О.Я., воспитатель		Представлена на Всероссийской конференции
10	Программа по физическому воспитанию детей с ОВЗ	Егоров В.В., учитель физкультуры		Диплом I степени Всероссийского конкурса
11	Программа «ЛФК» по лечебной физкультуре	Петрова Н.А., учитель физкультуры		Представлена на международной конференции
12	Программа спортивно-оздоровительного воспитания «Дворовое ориентирование»	Шерстобитов К.Н., педагог доп. образования		Сертификат Областного конкурса
13	Адаптационная программа для 1 классов «Введение в школьную жизнь»	Тихонова Т.Я., учитель начальных классов		Представлена на межрегиональной конференции
14	Программа подготовки детей с ОВЗ к обучению в школе с использованием дистанционных технологий «Идем в школу»	Дузькряченко Л.Д,, методист		Представлена на Всероссийской конференции
15	Программа психологической помощи детям и их родителям: - Психологические особенности слабослышащего ребенка - Помощь семье в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья - профориентационная работа школьного психолога	Моисеева Р.И., педагог-психолог		Представлена на Всероссийской конференции
16	Методическое пособие «Использование ручного художественного труда как метода коррекции психологического развития слабослышащих детей	Моисеева Р.И., педагог-психолог		Представлено на Всероссийской конференции
17	Программа художественно-эстетического воспитания через наглядно-практическую деятельность «Умелые ручки»	Жданова О.А., воспитатель		Сертификат Областного конкурса
18	Программа художественно-эстетического воспитания через наглядно-практическую деятельность «Юный флорист»	Катыхина Т.И., воспитатель		Представлена на Всероссийской конференции
19	Программа художественно-эстетического воспитания через театрализацию «Ребята с нашего двора»	Катыхина Т.И., воспитатель		Представлена на Всероссийской конференции
20	Модифицированные программы по предметам	Учителя начальных классов		Утверждены на ПС
Проекты, реализованные в начальной школе
1	«Пасха – один из православных праздников»: 1. «Пасхальные традиции» урок ИЗО 2. Учебно-познавательное занятие с медиапрезентацией «Пасха» 3. Внеурочное познавательно-развлекательное мероприятие «Пасха. Чествование и игры»	Мурина Т.П., учащиеся 5 класса отд. сл.сл. детей		Методическая разработка проекта, медиапрезентация. Представление на Областной конкурс
2	«Картошка – царица полей» 1. «Картофельный дух Васюганского болота» урок трудовой деятельности 2. «Картофель» учебно-познавательное занятие с медиапрезентацией 3. «Картофель и фантазия» интегрированный реабилитационный урок трудовой деятельности 4. «Картофельный БУМ!» внеурочное познавательно-развлекательное мероприятие	Моисеева Р.И., учащиеся 4 класса отд. сл.сл. детей		Методическая разработка проекта, медиапрезентация. Представление на Всероссийский конкурс
3	«Окружающий мир глазами ребенка» Разработаны медиапрезентации и проведены уроки по ОЗМ	Моисеева Р.И., учитель начальных классов		Методическая разработка проекта, медиапрезентация
4	«Путешествие по Соединенным Штатам Америки»: Учебно-познавательные занятия: 1. «Открытие Америки»; 2. «Путешествие по Диснею»; 3. Крупнейшие города и деловые центры Америки; 4. «Национальные традиции, игры и развлечения», занятие в Боулинг-клубе развлекательного центра «Факел»; 5. «Праздник Рождество», занятие в Центре Американской культуры ТГУ; 6. «День Святого Валентина»; 7. «Растительный мир Континента», занятие в Ботаническом саду ТГУ; 8. «История в книгах», посещение Музея редкой книги ТГУ; 9. «День Земли», практическое занятие посадки овощей и бобовых, основных культур американского Континента; 10. Праздник воздушных шариков. 11. Защита проекта. Конкурс рисунков на асфальте. 12. Разработка и представление проекта на конкурс	Мурина Т.П. Моисеева Р.И. Дузькряченко Л.Д. Студенты Международного факультета управления НИ ТГУ, аспирантка Солоненко А.В., Преподаватель Сергеева Е.А. Проект разработан и реализован совместно с Центром иностранных языков «Инглишхаус», Куратор Швадленко И.А. при поддержке отдела образования Посольства США		Методическая разработка проекта, медиапрезентации. Выставка рисунков, поделок и фотографий. Пополнение портфолио школьников и педагогов Участие в конкурсе
5	«Воздушные ворота Томска» 1. Проведение внеклассных познавательных занятий по профориентации; 2.Экскурсия в Томский аэропорт Богашово; 3. Разработка медиапрезентации; 4. Участие в конкурсах рисунков и викторинах.	Макаренко О.А., учащиеся 5 класса отд. глухих детей		Методическая разработка проекта, медиапрезентация. Дипломы за участие в конкурсе рисунков по профессиям.
6	«От жизни мы не отстаем» 1.Проведение внеклассных мероприятий; 2. Организация экскурсий; 3. Участие и победы в конкурсах рисунков: «Открытый мир. За права человека», «Мама, я люблю тебя»; 4. Активное участие во всех школьных праздниках и спортивных мероприятиях.	Громова В.Д., учщиеся 3 класса отделения глухих детей		Методическая разработка проекта, Диплом II степени в Областном конкурсе; Победы в детских конкурсах рисунков
7	«Сильные люди!» Социализация ребенка с ОВЗ в общество через активные действия самого ребенка	Дузькряченко Л.Д., учащиеся 6 класса отделения гл. детей		Диплом I степени Межрегионального конкурса
8	«Общение без границ» 1. Встречи с «интересными людьми»: ликвидаторы аварии на Чернобыльской АЭС; воины-интернационалисты; поэт Г.К. Скарлыгин, председатель организации писателей ТО 2. Читательская конференция «Я снова здесь, в краю родном» по творчеству С. Есенина 3. Экскурсии в Томский архив	Борунова Н.И., учащиеся 5 класса отделения сл.сл. детей		Методическая разработка проекта, медиапрезентация
9	«Быть здоровым – здорово!» 1. Проведение: «Дней здоровья», «Неделя здорового образа жизни», Цикл занятий по ПДД и по здоровому питанию; «Неделя ОБЖ», «Всемирный день здоровья»; 2. Разработка медиапрезентации «Быть здоровым – здорово»; 3. Оформление стенда о здоровом образе жизни; 4. Участие в конкурсе плакатов по здоровому образу жизни 5. Участие в соревнованиях;	Татевосян О.Ю. Копылова О.Н. Петрова Н.А. Егоров В.В. Учащиеся школы-интерната		Медиапрезентация; Дипломы I, II, III степени за участие в Межрегиональном конкурсе «Профилактика – путь к здоровью!»
10	«Хлеб – всему голова» 1.Разработка медиапрезентации 2.Проведение классных часов 3.Экскурсии на Конфетную фабрику, в швейную мастерскую, на хлебозавод. 4.Встречи с представителями разных профессий.	Киреева Е.Г., учащиеся 3 класса сл.сл.отд.		Методическая разработка проекта, Дипломы за участие в конкурсах рисунков
11	Социальный проект «Предшкола» Организация обучения детей с ОВЗ предшкольного возраста, не посещающих дошкольные учреждения и находящихся в вынужденной изоляции	Маланина А.В., директор; Дузькряченко Л.Д. Коврова И.Г. Моисеева Р.И. Мурина Т.П. Шахмайкина И.О.		Представлен на Областном семинаре и на Всероссийской конференции

В школе-интернате имеется более 40 мультимедийных учебников и методических пособий для организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Все дети полностью обеспечены новыми учебниками и рабочими тетрадями (дети-инвалиды имеют право на получение бесплатных учебников). В школьной библиотеке имеется необходимая справочная и специальная методическая литература.

Школа-интернат подключена к внешней сети Internet.

Педагоги школы-интерната активно обсуждают проблемы обучения и воспитания детей с ОВЗ через публикации, выступления на семинарах и конференциях, на встречах с педагогами других школ и руководителями системы образования.