Д епартамент общего образования Томской области

Томское областное государственное казенное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат № 15 I, II вида»

http://si15.tomsk.ru/

УЧУСЬ УЧИТЬСЯ

Программа формирования универсальных учебных действий

у детей с ограниченными возможностями здоровья

на этапе предшкольного и начального образования

ТОМСК

Департамент общего образования Томской области

Томское областное государственное казенное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат № 15 I, II вида»

 634041, г. Томск, ул. Дзержинского, 19, Ι тел/факс: (83822) 43-29-33, 43-26-69, 43-36-88, Ι  e-mail: sch15@mail2000.ru Ι Сайт: http://si15.tomsk.ru/
Л/С 21090000270 ИНН 7018039474/701701001	ГРКЦ ГУ Банка России по Томской Области г. Томска БИК 046902001

Рассмотрено Утверждаю

На Педагогическом совете Директор школы-интерната № 15

Протокол № от августа 2011 г. _______________ А.В. Маланина

УЧУСЬ УЧИТЬСЯ

Программа формирования универсальных учебных действий

у детей с ограниченными возможностями здоровья

на ступени предшкольного и начального образования.

К ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ

«Я СЛЫШУ МИР»

(ПРОЕКТ)

Разработали:

Маланина А.В., директор школы-интерната № 15

Дузькряченко Л.Д., зам. директора по НМР

Коврова И.Г., учитель-дефектолог дошкольного отделения

Моисеева Р.И., педагог-психолог

Фролова Н.С., зам. директора по УР

Хомякова Н.К., зам. директора по ВР

Томск

Содержание

Пояснительная записка

Специальный ФГОС 3

Актуальность, цель и задачи Программы «Учусь учиться» 5

Приоритетные направления реализации программы «Я слышу Мир» 6

Структура Программы формирования УУД 7

Основные виды универсальных учебных действий (УУД) 8

Характеристика и виды деятельности воспитанников

предшкольного возраста 11

Особенности развития дошкольников с нарушениями слуха: 11

Виды деятельности 12

Критерии достижения качества дошкольного образования 19

Значение УУД 20

Характеристика образовательно-воспитательного процесса

в начальной школе 20

Организация совместной продуктивной деятельности 20

Ценностные ориентиры начального образования 21

Образовательный процесс формирования УУД в начальной школе 22

Развитие коммуникативных действий на учебных занятиях. 29

Значение УУД для успешности обучения

на ступени начального образования 31

Развитие УУД на специальных коррекционных занятиях 32

Разработки педагогов школы-интерната,

положенные в основу образовательной программы 34

Воспитательный процесс формирования УУД в начальной школе 38

Направления внеурочной воспитательной работы 39

Критерии достижения качества образования в начальной школе 44

Выводы 48

Пояснительная записка

«Профессиональная деятельность учителя неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы. Такая деятельность неполноценна не только потому, что в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, но и потому, что она не способствует развитию личности самого педагога»

В.С. Лазарев.

За последние десятилетия в обществе произошел кардинальный сдвиг в представлении о целях образования и путях их реализации: от признания «знаний, умений и навыков», как основных итогах образования – к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни.

Скорость обновления системы научных знаний, возрастание информационного объема, необходимого для совершенствования технологий, возрастание уровня требований к базовой основе профессиональной подготовки ставят задачу разработки новой системы начального образования. Выпускники «новой подготовки» должны быть готовы к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовыми к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Инструментом инновационного развития Российской образовательной системы должен стать Специальный Федеральный Государственный Стандарт общего Образования, разрабатываемый для каждой категории детей с ОВЗ, и позволяющий:

- дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития и возможностей освоения цензового уровня, от типа учреждения, где он получает образование;

- гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его реабилитационного потенциала;

- максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям;

- обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего желанию семьи, и рекомендациям специалистов, предоставив семье диапазон возможных достижений ребенка при выборе того или иного варианта стандарта;

- обеспечить на всей территории РФ сопоставимое качество образования детей с ОВЗ;

- эволюционно перейти от двух параллельных к единой национальной системе, обеспечив механизм взаимодействия общего и специального образования и сделав регулируемым процесс совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ;

- обеспечить детям с ОВЗ равную с другими сверстниками возможность беспрепятственно переходить из одного типа образовательного учреждения в другое;

- создать условия и стимулировать модернизацию специального образования в его структурно-функциональном, содержательном и технологическом аспектах.

Целью образования детей с ОВЗ, в наиболее общем смысле является введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства.

Предмет стандартизации образования детей с ОВЗ в основе совпадает с общим ФГСО и обеспечивает образование ребенка развивающегося, образовывающегося, социализирующегося.

Предметом стандартизации являются:

- результаты образования на каждой ступени;

- структура образовательной программы;

- условия, необходимые для получения образования.

Уровни результата школьного образования для детей с ОВЗ:

- 1- цензовый уровень, сопоставимым с уровнем полного среднего образования обычных сверстников;

- 2 - цензовый уровень, сопоставимым с уровнем неполного среднего образования;

- 3 – образование ниже цензового уровня;

- 4 – социальные навыки и элементы общего образования.

На каждом уровне образования условно выделяются два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента: “академический” и “жизненной компетенции”. Специфика их соотношения – одна из основных характеристик уровня образования.