БИЛЕТ 1

1. Охарактеризовать виды учебной деятельности.

Формы и виды учебной деятельности, основываются на оптимальном сочетании различных методов обучения:

• словесных (они наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности);

• наглядных (успешно решают задачи развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса, способствуют формированию культурной эрудиции);

• практических, проблемно-поисковых и методов самостоятельной работы (применение их необходимо для закрепления теоретических знаний, способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса);

• репродуктивных (они необходимы для освоения фактических знаний, развития памяти, совершенствования навыков учебного труда);

индуктивных и дедуктивных (оптимальное их чередование, с преобладанием индуктивных методов, более соответствующих возрастным особенностям учащихся 4-5 классов, обеспечивает сохранение логики содержания, способствует развитию логического и предметного мышления).

2.Определение понятия «физическое воспитание». Характеристика физического воспитания как процесса решения воспитательно-образовательных задач. Соотношение понятий «физическое воспитание» и «физическая культура».

1. Физическое воспитание – это вид воспитания, специфическим содержанием которого являются: обучение движениям, воспитание физических качеств, овладение специальными физкультурными знаниями и формирование осознанной потребности в физкультурных занятиях.

Обучение движениям имеет своим содержанием физическое образование. Физическое образование – это системное освоение человеком рациональных способов управления своими движениями, приобретения таким путём необходимого в жизни фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний. Овладевая двигательными действиями, занимающиеся приобретают умения рационально и полноценно проявлять свои физические качества и познавать закономерности движений своего тела.

По степени освоенности, техника двигательного действия может выполняться в двух формах: в форме двигательного умения и в форме двигательного навыка. Поэтому часто вместо словосочетания обучение двигательным действиям используют термин формирование двигательных умений и навыков. 

3,Перенос двигательных умений и навыков и его виды.

Перенос физических способностей – процесс, при котором направленное изменение в уровне развития одной способности влечет за собой изменение в уровне развития другой.

Перенос может быть положительным и отрицательным. При положительном переносе развитие одной способности содействует совершенствованию другой. Например, увеличение «взрывной силы – росту быстроты движений. Отрицательный перенос характеризуется тем, что развитие одной способности тормозит рост другой или понижает уровень ее развития (увеличение максимальной силы понижает уровень гибкости).

Перенос бывает однородным и разнородным. При однородном переносе наблюдается повышение уровня одной и той же способности в применявшихся и не применявшихся упражнениях. Например, повышение уровня силовой выносливости при сгибании-разгибании рук в висе приводит к изменению той же способности в сгибании-разгибании рук в упоре лежа. При разнородном переносе тренировка, направленная на развитие одной способности, приводит к изменению уровня как этой, так и других физических способностей (если человек в поднятии тяжести повысил уровень силовых способностей, то это отразится в росте скоростно-силовых способностей, например, в метании гранаты или толкании ядра).

Перенос может быть взаимным (например, при развитии силовых способностей совершенствуются скоростные, а при совершенствовании скоростных – силовые способности) и односторонним (например, если при развитии быстроты движений совершенствуется и время реакции, а упражнения, направленные на улучшение времени реакции, никак не оказывают влияние на развитие быстроты движений).

Эффект этих видов переноса используется при решении задач специальной и общей физической подготовки в большинстве видов спорта.

Величина и характер влияния одних способностей на другие во многом зависят:

1. От преимущественной направленности и рационального чередования педагогических воздействий при их развитии (например, занятие, состоящее из упражнений, требующих скоростных и силовых способностей, выносливости, развивает каждую из них лучше, нежели тренировка в одном из видов, проводимая даже с увеличенной вдвое нагрузкой).

2. От уровня физической подготовленности занимающихся (при низком уровне физической подготовленности развитие одной способности обычно приводит к повышению уровня развития и других, однако в дальнейшем подобный параллельный рост способностей прекращается).

Перенос физических способностей имеет существенное педагогическое значение. Благодаря этому явлению можно, занимаясь относительно небольшим кругом физических упражнений, создать некоторые предпосылки для успешного овладения любым видом двигательной деятельности.

Проявляясь в деятельности, физические способности неотделимы от двигательных умений и навыков. От того, насколько человек владеет тем или иным двигательным действием. В решающей мере зависит успешная реализация соответствующих физических способностей.

 

 

 

БИЛЕТ 2

1. Кратко охарактеризовать принципы учебной деятельности.

Методические принципы физического воспитания:

1. сознательность и активность;

2. наглядность;

3. доступность;

4. систематичность;

5. динамичность.

Коменский впервые в истории дидактики не только указал на необходимость руководствоваться принципами в обучении, но раскрыл сущность этих принципов: 1) принцип сознательности и активности; 2) принцип наглядности; 3) принцип постепенности и систематичности знаний; 4) принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками.

рассматривая принципы научной деятельности (принципы научного познания), сложившиеся исторически и общепризнанные, мы нашли им объяснение через систему отношений нового научного знания, получаемого исследователем, с (см. Рис. 4):   1) объективной реальностью (принцип детерминизма),   2) прежней предшествующей системой научного знания (принцип соответствия)   3) самим субъектом - исследователем (принцип дополнительности).   Такой подход представляется правомерным и продуктивным, попробуем распространить его и на принципы учебной деятельности.   Результатом учебной деятельности в каждый момент является в общем виде приобретаемый новый опыт. Новый опыт может классифицироваться по-разному. Наибольшее распространение в педагогической литературе получила концепция М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера и В.В. Краевского, в которой новый опыт обучающегося состоит из четырех основных структурных компонентов:   - опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний;   - опыт репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления (умений и навыков);   - опыт творческой деятельности, фиксированной в форме проблемных ситуаций, познавательных задач и т.п.;   - опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений (см., например, [111]).   Могут быть и другие подходы - это в данном случае для нас не существенно. Существенно одно - результатом учебной деятельности обучающегося является новый опыт.   Рассмотрим теперь в качестве основания классификации принципов учебной деятельности объекты/субъекты - источники этого нового опыта обучающегося. Их в данном случае четыре: объективная реальность; педагог; предшествующий опыт обучающегося и, наконец, сам обучающийся.   Возникает система отношений (см. Рис. 34):   - новый опыт - объективная реальность;   - новый опыт - педагог;   - новый опыт - предшествующий опыт обучающегося;   - новый опыт - обучающийся.

2. Понятие о системе физического воспитания; физкультурное движение.

Система физического воспитания - это исторически обусловленный тип социальной практики физического воспитания, включающий мировоззренческие, теоретико-методические, программно-нормативные и организационные основы, обеспечивающие физическое совершенствование людей и формирование здорового образа жизни.

1. Мировоззренческие основы – представляют собой совокупность взглядов и идей, определяющих направленность человеческой деятельности. В отечественной системе физического воспитания мировоззренческие основы направлены на содействие всестороннему и гармоническому развитию личности занимающихся, реализацию возможностей достижения каждым физического совершенства укрепление и многолетнее сохранение здоровья, подготовку на этой основе членов общества к профессиональным видам деятельности.

2. Теоретико-методические основы. Система физического воспитания опирается на достижения многих наук. Её теоретико-методической основой служат научные положения естественных наук (анатомии, физиологии, биохимии и др.), общественных наук (философии, социологии и др.), педагогических (психологии, педагогики) и других наук, на основе которых «Теория и методика физического воспитания» разрабатывает и обосновывает наиболее общие закономерности физического воспитания.

3. Программно-нормативные основы. Физическое воспитание осуществляется на основе обязательных государственных программ по физической культуре и спорту (программы для дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, средних и высших учебных заведений, армии и т. д.). Эти программы содержат научно обоснованные задачи и средства физического воспитания, комплексы двигательных умений и навыков, подлежащих усвоению, перечень конкретных норм и требований.

Программно-нормативные основы системы физического воспитания конкретизируются применительно к особенностям контингента (возраст, пол, уровень подготовленности, состояние здоровья) и условиям основной деятельности (учеба, работа на производстве, служба в армии) в двух основных направлениях: общеподготовительном и специализированном. 

Общеподготовительное направление представлено, прежде всего, физическим воспитанием в системе общего обязательного образования. Оно обеспечивает: базовый минимум всесторонней физической подготовленности; необходимый в жизни основной фонд двигательных умений и навыков; доступный каждому уровень развития физических способностей.

Специализированное направление (спортивная тренировка, производственно-прикладная и военно-прикладная подготовка) предусматривают углублённое совершенствование в избранном виде двигательной деятельности на базе широкой общей подготовки с возможно более высоким (в зависимости от индивидуальных способностей) уровнем достижений.

Эти два основных направления обеспечивают возможность последовательного овладения жизненно важными движениями, воспитания физических, моральных и волевых качеств а также спортивного совершенствования человека.

4. Организационные основы.

Организационную структуру системы физического воспитания составляют государственные и общественно-самодеятельные формы организации, руководства и управления.

По государственной линии предусматриваются систематические обязательные занятия физическими упражнениями в дошкольных учреждениях (ясли-сад), общеобразовательных школах, средних специальных и высших учебных заведениях, армии, лечебно-профилактических организациях. Занятия проводятся по государственным программам, в отведённые для этого часы в соответствии с расписанием и официальным графиком под руководством штатных специалистов (физкультурных кадров).

Контроль за организацией, осуществлением и результатами физического воспитания по государственной линии обеспечивают Государственный комитет по физической культуре и спорту, комитет Государственной Думы по спорту и туризму, областные и городские комитеты по ФКиС, а также соответствующие отделы Министерства образования Российской Федерации.

По общественно-самодеятельной линии занятия физическими упражнениями организуются в зависимости от индивидуальных способностей занимающихся и потребности в физическом воспитании. Принципиальной чертой общественно-самодеятельной формы организации является полная добровольность занятий. Организация физического воспитания на общественно-самодеятельных началах предусматривает массовое вовлечение в занятия физической культурой и спортом через систему добровольных спортивных обществ: «Спартак», «Локомотив», «Динамо», «Трудовые резервы» и др.

3. Задачи обучения двигательным действиям. Конкретизация задач в зависимости от направлений физического воспитания. Особенности постановки частных задач.

В процессе обучения двигательным действиям выделяют три этапа, кото­рые отличаются друг от друга, как частными задачами, так и особенностями методик:

1) этап начального разучивания (ознакомительный, первичного разучи­вания движения);

2) этап углубленного разучивания (формирования двигательного умения, углубленного детализированного разучивания);

3) этап закрепления и дальнейшего совершенствования (формирования двигательного навыка, достижение двигательного мастерства).

На первом этапе (ознакомление, первоначальное разучивание движения) ставится цель - обучить основам техники двигательного действия, добиться выполнения его хотя бы в приближенной форме. Для этого требуется решить следующие задачи: создать смысловое и зрительное представление о двига­тельном действии и способе его выполнения; воссоздать предшествующий опыт выполнения действий, близких по технике вновь изучаемому; научить частям (элементам) техники этого действия; сформировать общий ритм двига­тельного акта; предупредить или сразу же устранить неправильные движения и грубые искажения техники действия [14. С.71; 8. С.96]. Решение этих задач осуществляется поочередно. Общее представление создается путем демонстра­ции разучиваемого движения (натуральный показ, демонстрация наглядных по­собий, кинограмм) и акустической демонстрацией (ритма движения). Выполняя двигательное задание впервые, можно разучивать движения по частям, для это­го используют расчленено-конструктивный метод. Чем выше физическая под­готовленность обучающихся и чем большим фондом двигательных умений и навыков они уже владеют, тем быстрее идет обучение даже сложных двига­тельных действий. В данном случае можно воспользоваться целостно-конструктивным методом. Если для выполнения разучиваемого действия обу­чающийся недостаточно физически развит, применяют подготовительные уп­ражнения, стимулирующие развитие физических качеств, необходимых для выполнения данного действия. Если разучиваемое действие не находит для се­бя опорных элементов в сформированном ранее двигательном фонде, то их приходится создавать с помощью подводящих упражнений - двигательных дей­ствий, опирающихся на двигательный опыт и имеющих нечто общее с разучиваемым действием [1. С.128; 8. С. 96-97].

Освоение действия на первом этапе обучения может протекать с появле­нием ошибок (лишние движения, искаженная амплитуда, нарушение ритма), причинами которых является недостаточное представление действий, слабое развитие способностей, боязнь, состояние утомления и пр. Продолжительность этапа начального разучивания двигательного действия зависит от степени сложности изучаемого действия, уровня подготовленности занимающихся, их индивидуальных особенностей, а также возможности использовать положи­тельный эффект переноса навыков. Этап начального разучивания можно счи­тать законченным, когда обучающийся способен выполнить двигательное дей­ствие без грубых ошибок [8. С. 97; 15. С.72].

Этап углубленного разучивания. Его целью является формирование уме­ния выполнять двигательное действие в объеме намеченных технических тре­бований. Основные задачи этапа: углубленно понять закономерности движений действия; уточнить технику действия (по ее пространственным, временным и динамическим характеристикам) в соответствии с индивидуальными особенно­стями обучаемого; усовершенствовать ритм выполнения движения; создать предпосылки для вариативного выполнения этого действия. Названные задачи могут решаться параллельно, т.е. одновременно.

Эффективность обучения на этом этапе во многом зависит от правильно­го и оптимального подбора методов, приемов, средств обучения. Наряду с при­менением тех же средств и методов, что и на первом этапе обучения. Все большее значение приобретает практическое выполнение действия методом целостного упражнения. Расчленение действия становится лишь вспомогатель­ным приемом. Не утрачивают своего значения и методы передачи информации. Но объяснения, инструкции, замечания детализируются. С появлением собст­венных мышечных ощущений, связанных с выполнением действия, возможно применение метода идеомоторного упражнения (мысленное представление вы­полнения действия, воспроизведения в сознании последовательности его эле­ментов и собственных усилий и ощущений). На данном этапе используется комплекс разнообразных средств: физические упражнения для укрепления мы­шечной системы и всего организма с учетом особенностей изучаемого дейст­вия; подводящие упражнения, которые подготавливают к освоению действия путем его целостной имитации, либо частичного воспроизведения в упрощен­ной форме [8. С. 98-99; 15. С. 72-73].

Длительность этапа углубленного разучивания зависит от объема техни­ческих требований, намеченных к обучению, и от предыдущего двигательного опыта занимающихся. Второй этап обучения заканчивается в тот момент, когда занимающийся научился правильно выполнять основную схему движения и де­тали техники в целостном движении при специальной фиксации внимания. Именно в это время следует переходить к следующему этапу обучения. [14. С. 71].

Третий этап предполагает формирование двигательного навыка, дости­жение двигательного мастерства. Цель данного этапа - двигательное умение перевести в навык, обладающий возможностью его практического применения. Основными задачами здесь будут следующие: добиться слитности и автома­тизма выполнения действия; довести до необходимой степени совершенства индивидуальные черты техники; обеспечить вариативное использование дейст­вия в зависимости от конкретных практических обстоятельств.

Комплекс средств и методов, используемых на третьем этапе обучения, в основном остается тем же, что и на втором этапе, но меняется их соотношение и роль. Повышается вариативность действий и их интенсивность. С этой целью рекомендуется использовать игры и соревнования на основе разучиваемого действия. Многократное повторение действия стимулирует развитие двига­тельных способностей. Для повышения эффективности этого процесса исполь­зуют специальные методические приемы, способствующие повышению яр­кости проявления физических качеств, в частности, выполнение действий: с дополнительным отягощением, чередующихся с выполнением без отягощения; в состоянии утомления, создаваемого предшествующими упражнениями; в со­стоянии эмоционального возбуждения, вызванного игрой или соревнованиями. Идеомоторные упражнения используются как средства настройки на выполне­ние действия. Рекомендуется внимание концентрировать лишь на самых главных или недостаточно освоенных элементах, а также на качестве решения двигательной задачи. На этом этапе активно применяется метод сопряженного воздействия, смысл которого заключатся в том, что выполнение действий совпадает с повышенными требованиями к проявлению физических качеств, например, к силе, быстроте, выносливости и гибкости. Большинство разучи­ваемых действий входит в состав более сложных, поэтому обучение не прекра­щается и после доведения выполнения действия до уровня навыка. Техника ос­военного действия продолжает совершенствоваться при его выполнении в сочетании с другими элементами более сложных действий [8. С. 99-100; 15. С. 73-74].

Таким образом, на основе двигательного умения формируется двигатель­ный навык. Чтобы достичь цели - добиться совершенного владения двигатель­ным действием в разнообразных условиях его применения, необходимо приме­нять методы как для закрепления разучиваемого упражнения, так и для его возможного варьирования. Этот этап может длиться очень долго в процессе тренировки высококвалифицированных спортсменов, т.к. изменение уровня развития физических качеств требует коррекции содержания самого движения не только по форме, но и по временным параметрам.

БИЛЕТ 3

1. Классификация форм обучения (по способу получения образования: очная, заочная, вечерне-сменная и т.д.).

2. Социально-педагогические и культурно-исторические основы системы физической культуры российского общества.

Во второй полови- не XIX в. П.Ф. Лесгафт разработал теорию физического образования, кото- рая была направлена на формирование знаний, умений, навыков в области двигательной деятельности. Он разработал принципы, формы и методы ис- пользования физических упражнений для физического и интеллектуального развития человека. В годы советской власти в стране была разработана теория и методика физического воспитания. В связи с разработкой в 1950 — 1960 гг. зарубежными и отечественны- ми учеными теории культуры, на основе ее концепций в 1970 — 1980-х гг. в стране начинает разрабатываться теория физической культуры (В.М. Выдрин, Б.В. Евстафьев, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, НА. Пономарев, Н.И. Понома- рев, В.И. Столяров и др.). Теория физической культуры относится к категории педагогических наук, так как связана с процессами образования, обучения и воспитания чело- века. Теория физической культуры изучает физическую культуру как особый, специфический вид культуры общества, сложную область социально необхо- димой деятельности, имеющую множество взаимосвязей с другими явления- ми и сторонами социальной жизни общества. Задачи ТФК как науки заключаются в том, чтобы: - обнаружить и раскрыть взаимосвязи и взаимовлияния культуры общей и физической, закономерности гармонического развития человека, - обосновать средства, обеспечивающие целенаправленное и всесто- роннее физическое развитие, - найти рациональные методы использования средств, целесообразные формы и принципы, обеспечивающие их эффективную реализацию.

Анализ истории возникновения ТФК как науки позволяет выделить сле- дующие этапы (Круцевич Т.Ю. 2003).

Первый этап - накопление эмпирических знаний о влиянии двигатель- ных действий на организм, полученные человеком в результате повседневной деятельности. Это привело к осознанию «эффекта упражняемости», к позна- нию способов передачи опыта и явилось одной из предпосылок возникнове- 11 ния физических упражнений и вместе с тем всей системы физического воспи- тания.

Второй этап - создание первых методик по физическому воспитанию - охватывает периоды рабовладельческих государств Древней Греции и сред- ние века (период с IV по XIV века). Методики создавались опытным путем. Примером этому могут служить системы воспитания молодежи в древ- негреческих городах Спарте и Афинах, древней Персии, Египте. Первона- чально развивались частные методики обучения конкретным действиям: вла- дению орудиями труда, охоты, войны, выполнению отдельных упражнений - плаванию, фехтованию, метанию копья, борьбы и т.п. В средние века появи- лись первые пособия по гимнастике, верховой езде, фехтованию. Известные представители античной философии Аристотель и Платон особенно большое внимание уделяли вопросам педагогики. В сочинениях Платона содержатся глубокие высказывания о взаимосвязи между гимнасти- кой, воспитанием и потребностями тела, ставя осуществление некоторых из поставленных им задач в прямую зависимость от гимнастического воспита- нии.

Третий этап - интенсивного накопления теоретических знаний о физи- ческом воспитании период эпохи Возрождения (XIV—XVI века) до конца XIХ века. Развитие наук о человеке, о его воспитания и обучения, о его лечении побуждало философов, педагогов и врачей обращать внимание на проблемы физического воспитания. Происходит накопление философских, педагогиче- ских и медицинских сведений о сущности физического воспитания. Уже в эпоху Возрождения педагоги - гуманисты рассматривали физическое воспи- тание как обязательность воспитания в целом. Развитие знаний и выяснение специфики процесса физического воспи- тания определило существенное отличие его целей, принципов, средств, ме- тодов от умственного воспитания, что послужило выделению его в самостоя- тельную область знаний - науку о собственно физическом (телесном) воспи- тании. Создаются различные системы взглядов (теории), касающиеся педаго- гических и социологических аспектов физического воспитания. Теория Яна Амоса Коменского (1592-1670) базировалась на убеждении, что занятия физическими упражнениями должны проводиться на основе тру- довых умений ребенка и способствовать подготовке его к жизни, обеспечивая его физическое и нравственное воспитание. Взгляды Джона Локка (1632-1704), изложенные в книге «Мысли о вос- питании детей» (1693), сводились к воспитанию здорового джентльмена, способного достичь личного благополучия. Система физического воспитания Жана Жака Руссо (1712-1778) отли- чалась уже дифференцированным воспитанием мальчиков и девочек. Он счи- тал, что мальчиков с малых лет следует закалять, купать в холодной воде, 12 приучать к физическим упражнениям для развития силы и воспитания воли. Физическое воспитание девочек должно ограничиться развитием легкости, изящества, грации движений. Генрих Песталоцци (1746-1827) стремился посредством гармоническо- го развития физических, умственных и нравственных способностей улучшить положение трудящихся, особенно крестьян. Немецкие ученые К. Маркс и Ф. Энгельс обращают внимание на фи- зическое воспитание как часть всестороннего гармоничного воспитания лич- ности и определяют его место в коммунистическом воспитании. Это на дол- гие годы, вплоть до 90-х годов XX ст. определило методологические изы- скания множества ученых в разных странах.

Четвертый этап — создание теории и методики физического воспита- ния как самостоятельной научной и учебной дисциплины в России охватыва- ет период с конца XIX ст. до 1917 г. Большой вклад в развитие ТФВ внесли ученые П.Ф. Лесгафт (1837- 1909), Г. Демени (1850-1917) и др. В трудах П.Ф. Лесгафта теория физическо- го воспитания базировалась на процессе обучения физическим упражнениям, что позволило разработать «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста». Он стремился обосновать систему физического воспи- тания согласно физиологическим закономерностям и возрастным особенно- стям занимающихся, что послужило основанием для формирования педагоги- ческих принципов последовательности, постепенности, гармоничности физи- ческого развития. Г. Демени, разрабатывая систему обучения движениям, об- ращал внимание на последовательность перехода от простых упражнений к сложным, от более легких к более трудным, от известных к неизвестным. Им была предложена классификация физических упражнений по координацион- ной структуре и т.п.

Пятый этап интенсивного развития науки о физическом воспитании начался после 1917 г. в России, в направлении биологического обоснования двигательной активности, педагогических принципов их использования и со- циальной обусловленности физического воспитания как составной части вос- питания строителей коммунизма. Работы физиологов И.М. Сеченова (физиология нервной системы, ды- хания, утомления, природа произвольных движений и психических явлений), И.П. Павлова (физиология высшей нервной деятельности, жизнедеятельности целостного организма во взаимосвязи с внешней средой), Н.Е. Введенского и А.А. Ухтомского (процессы возбуждения и торможения нервной и мышечной ткани), Н.А. Бернштейна (физиология построения движений), Г.В. Фольбор- та, Д.В. Дилла (развитие процессов утомления и восстановления) и других ученых легли в основу обоснования педагогических закономерностей физиче- ского воспитания, обоснования теории обучения двигательным действиям, развития двигательных способностей уже не только для гармоничного их раз- вития, но и для спортивного совершенствования. В 50—60-е годы XX ст. осо- 13 бенно интенсивно стали развиваться специализированные разделы биологи- ческих дисциплин, обосновывающие систему подготовки спортсменов (спор- тивная физиология, биомеханика, биохимия и др.). Возникла объективная необходимость интеграции знаний, относящихся к подготовке спортсменов, накопленных в различных областях науки. В результате дифференциации зна- ний в теории и методике физического воспитания выделилась наука о спорте. Катализатором ее ускоренного развития, особенно в последние десятилетия, оказался спорт высших достижений, стремительно прогрессирующий в русле олимпийского и профессионального международного спортивного движения. Он стал своего рода естественной лабораторией, сосредоточившей крупные исследовательские ресурсы на поиске новых путей выявления и максималь- ного развития способностей человека. Теория спорта оформилась в настоя- щее время во многих странах мира как профилирующий предмет профессио- нальной подготовки специалистов по спорту. Одновременно шло формирование и обобщающей дисциплины, осуще- ствлялась попытка интеграции научных знаний в «Теорию физической культуры». Первым учебным пособием по «Теории физической культуры» было руководство, изданное Г.А. Дюпероном в 1926 г. В трактовку физической культуры автор включает не только выполнение физических упражнений в специально отведенное время, но и все области жизни, которые могут от- разиться на состоянии тела и входят в круг физической культуры: сон, пита- ние, одежда, способы работы, гигиена, закаливание, массаж и др. Задачами физической культуры Г.А. Дюперон считал: «излечение боль- ного организма; укрепление и предохранение развивающегося и слабого ор- ганизма; поддержание в здоровье и совершенствование нормального орга- низма». Еще в 1925 г. теоретиками физической культуры во главу угла физиче- ски культурного индивида поставлено его физическое, психическое и соци- альное здоровье. Через 50 лет Всемирная организация здравоохранения оп- ределяет здоровье как «состояние полного физического, душевного и соци- ального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов». Неполнота исходных фактических материалов и некоторые другие при- чины помешали тогда сформировать теорию физической культуры как це- лостную научную дисциплину. Развитие получила только ее часть, теория и методика физического воспитания. В этот период появились первые работы отечественных специалистов по психологии физического воспитания и спорта (П.А. Рудик, Т.Р. Никитин, А.П. Нечаев, А.Ц. Пуни и др.).

Следующий шестой этап интеграции знаний в общую теорию физиче- ской культуры относится к 1970-м годам XX ст. Формирование обобщающей теории физической культуры происходит в условиях активной разработки теории культуры в целом рядом ученых - таких, как В.М. Выдрин, Б.В. Ев- 14 стафьев, Ю.М. Николаев, Н.А. Пономарев, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др. Существенное влияние на формирование теории физической культуры оказывает развитие социологии, антропологии, социальной психологии, об- щей теории воспитания и других наук. Ведущим теоретиком и интегратором научных знаний в области физической культуры является профессор Л.П. Матвеев. Влияние социальных, политических и идеологических условий 70—80- х годов XX ст. привело к развитию и трактованию теории физической куль- туры как одного из действенных способов воспитания «строителя комму- низма» — гармонично развитой и социально активной личности, готовой к труду и обороне общества коммунистического типа. На первом месте рас- сматривались задачи тоталитарного государства: человек должен подготовить себя для труда на благо государства и к защите государства и ради этого под- держивать свою готовность как можно дольше. Отсюда и название норматив- ных комплексов «Готов к труду и обороне». Первоначальная идея теории фи- зической культуры Дюперона как культуры тела и здоровья человека раство- рилась в идеологизации и политизации науки. Пренебрежение приоритетами интересов личности при всей доступности средств и форм физической культуры не привело ко всеобщему здоровью нации. Нельзя насильно сделать человека здоровым и счастливым. По мере того как возрастали потребности в физическом воспитании определенных возрастных групп людей, поднималось его общественное зна- чение, выделился ряд социально важных компонентов и форм использования физической культуры. Это — повседневно бытовые формы самостоятельного приобщения людей к физической культуре, производственная физическая культура, рекреационная, реабилитационная и другие формы физической культуры, все больше заполняющие бюджет свободного времени, режим отдыха и культурной деятельности населения.

Седьмой этап развития ТФК можно отнести к 90-м годам XX ст. При- оритеты личностных потребностей в области государственной политики дали новый виток в развитии физической культуры. Необходимость проведения активного развлекательного досуга привела к развитию игровых видов, привлекающих людей постоянно меняющейся си- туацией, игровой интригой — игры с мячом: волейбол, баскетбол, футбол, теннис и др. До 1990-х годов эти традиционные виды широко внедрялись в физическом воспитании всех возрастных групп населения в обязательные и добровольные формы занятий. В начале 1990-х годов на базе традиционных видов спорта начали ин- тенсивно развиваться новые виды двигательной активности. Спрос населения на рекреационные развлечения и оздоровление с использованием двигатель- ной активности развивает предложение. Занятия физическими упражнениями в определенных слоях общества переходят из разряда скучных и обязатель- ных в разряд модных, элитарных. Таким образом, интенсивно развивается ме- 15 тодика использования традиционных видов гимнастики, акробатики, плава- ния, тяжелой атлетики в рекреационно-оздоровительных целях, что приводит к привлечению из-за рубежа новых технологий в виде современных трена- жерных устройств, новых видов двигательной активности — аэробики, шей- пинга, степ-аэробики, слайд-аэробики и др. На основе интеграции различных видов упражнений возникают новые их виды: сочетание аэробики и плавания — аквааэробика, велосипеда и гимнастики — велокинетика, акробатики и упражнений со скакалкой — роуп-скиппинг и т.п. Получили активное и широкое распространение восточные боевые ис- кусства (каратэ-до, айкидо, ушу, тхэквондо и т.п.). Однако отсутствие знания китайского, японского, корейского и вьетнамского языков, религий, обычаев и традиций, на почве которых произросла та или иная система азиатских бое- вых искусств, как правило, приводит репродуктантов на путь заблуждений и вымыслов. Поэтому обогащение отечественной теории физической культуры за счет восточных методик следует сопровождать научными исследованиями. Интенсивное развитие методик физического воспитания опережает тео- рию, которая должна подвести научную базу, выявить общие и специфи- ческие закономерности влияния новых видов двигательной активности на ор- ганизм человека, определить возможность их применения в различные воз- растные периоды, способы дозирования нагрузок, нормы. Данное состояние теории физической культуры характеризуется интенсивным путем развития.

3. Предпосылки и структура процесса обучения. Готовность к обучению, его компоненты. Структура процесса обучения двигательным действиям.

Процесс обучения новым двигательным действиям проходит в 3 этапа:

1. Этап начального разучивания. На этом этапе формируется двига­тельное умение. Цель этого этапа — сформировать основы техники дви­гательного действия добиться его выполнения в общих чертах.

Основные задачи:

а) сформировать смысловое и зрительное представление о двигатель­ном действии, способе его выполнения в целях меньшего количества оши­бок со стороны обучаемых. Спортивный педагог использует подводящие упражнения или структурные части самого двигательного действия;

б) добиться целостного выполнения двигательного действия в общих чертах.

Упражнение выполняется в облегченных условиях и сопровождается большим количеством ошибок, быстрой утомляемостью, угловатостью и скованностью, одышкой, покраснением и побледнением лица и т.п.

Для более рационального обучения учащихся используется образцо­вый показ в быстром и замедленном темпе, наглядные пособия, анализ ошибок со стороны педагога и учащихся, просмотр выполнения движе­ния другими учащимися.

Если двигательное действие трудное, педагог делит его по частям. Сначала изучается основная часть, затем подготовительная и заклю­чительная части. Если основная часть существенно зависит от подгото­вительной части, то сначала изучается подготовительная часть. Иног­да изучение техники начинается заключительной частью. При разде­льном разучивании двигательного действия, чтобы оно выполнялось слитно, без перерывов между частями, преподаватель должен вовремя перейти к слитному изучению.

Основные причины ошибок: неправильный показ преподавателем двигательного действия; слабая физическая подготовленность занима­ющегося, особенно координационные способности; боязнь, невнима­тельность, неуверенность, усталость и т.п.

2. Этап углубленного изучения. Цель — сформировать планомерное двигательное умение.

Задачи:

1.    Уточнить действие во всех основных опорных точках как в основе, так и в деталях техники.

2.    Добиться целостного выполнения двигательного действия на осно­ве сознательного контроля пространственных, временных и дина­мических характеристик техники.

3.    Устранить мелкие ошибки в технике, особенно в ее основном звене.

На этом этапе двигательное действие усложняется и постепенно под­водится к эталонной технике. На этом этапе широко используются сло­весные методы по анализу техники, разбор комбинаций и деталей тех­ники, а также зрительная, звуковая и двигательная наглядность.

Широко применяются общеразвивающие упражнения для подготов­ки мышечной массы и всего организма с учетом структуры двигатель­ного действия, а также подводящие, имитационные, специально-под­готовительные упражнения для более быстрого овладения техникой и избежания ошибок.

3. Этап закрепления и совершенствования. Цель — двигательное умение привести в навык, применяемый в спортивных соревнованиях или в практической деятельности.

Основные задачи:

•    добиться стабильности и автоматизма выполнения двигатель­ного действия;

•    довести до необходимой степени совершенствования с учетом индивидуальных особенностей занимающихся;

•    обеспечить вариативное использование двигательного дейс­твия в зависимости от практических обстоятельств.

Совершенствование двигательного действия на этом этапе осущест­вляется путем многократного повторения в различных, часто услож­ненных, условиях. Например, лыжники тренируются при любых мете­оусловиях, плотности и температуре снега, рельефе местности. Легко­атлеты метают утяжеленные и облегченные снаряды и т.п.

Развитие физических качеств

Физическими качествами принято называть врожденные (генетичес­ки унаследованные) морфофункциональные качества, благодаря кото­рым возможна физическая (материально выраженная) активность чело­века, получающая свое полное проявление в целесообразной двигатель­ной деятельности. К основным физическим качествам относят мышеч­ную силу, быстроту, выносливость, гибкость и ловкость (КС).

БИЛЕТ 4

1. Характеристика методов учебной деятельности.

Для рассмотрения методов учебной деятельности воспользуемся следующими классификациями:

- о делении методов на теоретические методы и эмпирические методы;

- о делении методов на методы-операции и методы-действия

Кроме того, нам понадобится еще одна классификация, имеющая отношение только к учению-обучению:

- о делении методов учебной деятельности на методы самостоятельного учения – в процессе самоучения и самостоятельной работы – и методы учения, как методы совместной деятельности обучающегося и педагога.

Рассмотрим сначала методы самостоятельного учения.

Во-первых, такие теоретические методы-операции, как мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация и т.д. (см. главу 2), в полной мере, естественно, имеют место в учебной деятельности, как и в любой другой. Специфика здесь в том, что эти методы (методы-операции), так же как и все другие методы учебной деятельности, формируются и развиваются в процессе самой этой деятельности.

Что же касается теоретических методов-действий в учении, то можно предположить, что они, в принципе, те же, что и теоретические методы-действия в научной деятельности (см. главу 2): диалектика как всеобщий метод (а ей надо учить!); научные теории, которые, как известно, выступают в форме метода, анализ систем знаний (ведь в современном понимании научные знания относительны – и это обучающиеся должны понимать и уметь их анализировать); выявления и разрешения противоречий; постановки проблем; построения гипотез и т.д.

К эмпирическим методам-операциям учебной деятельности следует отнести, во-первых, такие общие методы любой деятельности как наблюдение, изучение литературных и документальных источников. В том числе последний метод конкретизируется, во-первых, как работа с учебником и другими учебными пособиями; во-вторых, при работе с компьютером – это все равно работа с текстами; в-третьих – в процессе прослушивания и восприятия объяснений педагога в процессе урока, лекций и т.п. – это тоже работа с текстами – ведь учитель, профессор не сами «придумывают» учебный материал, а, как правило, излагают его, в основном, по литературным и документальным источникам.

Учебные опыты и эксперименты в данном случае, наверное, также попадут в разряд эмпирических методов-операций, поскольку они носят вспомогательный характер. Также к эмпирическим методам-операциям можно отнести конспектирование, реферирование, подготовку докладов и сообщений, сочинения обучающихся, учебное конструирование.

Упражнение– важнейший метод учения. Упражнение строится на многократном повторении определенных действий с целью формирования и совершенствования умений и навыков.

К эмпирическим методам-операциям учения следует также отнести устные методы – монологические и диалогические. Монологические – выступления обучающихся на семинарах, их доклады, сообщения в других формах обучения.

2. Научно-методические основы системы физической культуры российского общества.

К основам системы физической культуры относят: мировоззренческие, правовые, научно-методические, программно-нормативные, организационные.

Мировоззренческие основы. Мировоззрение, как известно, представляет собой совокупность взглядов и идей, определяющих направленность человеческой деятельности.

Отечественная система физической культуры в качестве своих мировоззренческих установок исходит из необходимости обеспечения всестороннего и гармонического развития личности. В практическом плане, развитые в процессе физического воспитания способности и умения человека, должны применяться им в своей профессиональной деятельности не во вред, а на пользу, как обществу, так и себе. Таким образом, система отражает гуманистическую направленность воспитания человека, реализуемую в её цели, задачах и общих принципах.

Правовые основы. Правовое обеспечение системы физической культуры включают в первую очередь «Конституцию Российской Федерации (статья по вопросам физической культуры и спорта)», как нормативный правовой акт высшей юридической силы в стране. Конституционные права и свободы реализуются субъектами физкультурно-спортивной деятельности в различных правоотношениях, содержание которых определяется значительным по объему массивом правовых актов, достаточно полно определяющим правовой статус их участников. Эти акты имеют различную юридическую силу (законы, постановления, указы, инструкции и т.п.).

Научно-методические основы. Система физической культуры в стране базируется на значительном комплексе достижений науки. Широкое применение в ней получили научные положения естественных наук (анатомия, физиология, биохимия, медицина), общественных (философия социология, история), педагогических (психология, педагогика).

На основе данных всех этих наук дисциплина «Теория физиче­ской культуры и спорта» разрабатывает и обосновывает наиболее общие за­кономерности физической культуры, т.е. закономерности, кото­рые являются базой для разработки частных теорий по конкретным специализациям (легкая атлетика, гимнастика, плавание и др.). По­этому теория физической культуры является своеобразным фунда­ментом и азбукой для всех частных дисциплин в области физиче­ской культуры и спорта.

Программно-нормативные основы. Процесс физического воспитания в различных образовательных учреждениях осуществляется на основе специально разработанных государственных программ физического воспитания, которыми определены количество времени на физическое воспитание, основные средства и нормативные требования к показателям физического развития и физического образования с учетом возраста, пола и типа учебного заведения.

К сожалению, в настоящее время в масштабе всей государст­венной и общественной практики физического воспитания единая, целостная система конкретных установок и оценочных нормативов пока отсутствует.

Организационные основы. В России функционируют две крупные формы организации фи­зической культуры в общегосударственном масштабе: государ­ственная и общественно-самодеятельная.

Государственная форма организации фи­зической культуры обеспечивает:

— Базовый обязательный курс физиче­ского воспитания в дошкольных учреждениях (ясли – сад), общеобразователь­ной школе, средних специальных и высших учебных заведениях, а также регулярную военно-прикладную физическую подготовку в армии и в других военизированных государственных органах. В этих звеньях физкультурные занятия обязательны, они осуществляются по учебным программам согласно расписанию. Для них выделяется спортивная база, оборудование, инвентарь, финансирование, штат­ные физкультурные кадры;

— дополнительное образование по физической культуре и туризму (спортивные школы, детско-юношеские клубы физической подготовки, секции по видам спорта и т.п.);

— профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов в области физической культуры и спорта;

— организацию и проведение межрегиональных и всероссийских официальных физкультурных мероприятий;

— материально-техническое обеспечение, в том числе обеспечение спортивной экипировкой, финансовое, научно-методическое,

— медико-биологическое, медицинское и антидопинговое обеспечение спортивных сборных команд Российской Федерации;

— научно-методическое обеспечение в области физической культуры и спорта, а также организацию издания научной, учебной и научно-популярной литературы по физической культуре и спорту;

— строительство и реконструкцию объектов спорта.

3. Особенности этапа начального разучивания: задачи, средства и методы, особенности методики и технологий в педагогическом процессе.

Особенности этапа начального разучивания (ЭНР): задачи,

средства и методы, особенности методики

Обучение на первом этапе направлено на формирование умения выполнять двига­тельное действие.

Основные задачи ЭНР:

• сформировать в первоначальном виде ООД;

• освоить целостную структуру двигательного действия и изучить основу техники движения.

Первая задача предполагает:

• осознание и осмысление общей технической структуры действия на базе соответст­вующих знаний;

• формирование зрительных, двигательных и чувственных представлений о разучивае­мом действии;

• выделение ООТ в изучении двигательного действия.

Вторая задача предусматривает:

• использование доступных простых ДД в построения новой техники движения;

• формирование основ техники движений и закрепление ведущего звена в облегчен­ных условиях;

• предупреждение и устранение ошибок в технике движений с использованием средств наглядного и словесного воздействия.

Средства и методы начального разучивания ДД:

В числе основных средств обучения на начальном этапе существенное место зани­мают слово и образ, составляющие основу речевых и наглядных методов обучения ДД. По мере освоения и правильного выполнения ДД, увеличивается удельный вес методов строго регламентированного упражнения.

Определяющие черты методики. Управление формированием ООД.

Разучивание двигательного действия начинается с сообщения знаний о главной дви­гательной задаче и способах ее решения. Практически одновременно ДД наглядно демон­стрируется в достаточно совершенном исполнении. Демонстрация при этом может быть обеспечена самыми разнообразными средствами и приемами (натуральный показ, показ кино кольцовок и видеозаписей в обычном, замедленном и ускоренном темпе, с выделе­нием подготовительных и основных фаз действия и сопроводительными пояснениями и т.д.). Пояснительные сведения о технике движений целесообразно давать по возможности в сочетании с демонстрацией самих движений и наглядных пособий. Выразительная и эмоционально привлекательная демонстрация, как правило, активизирует интерес и жела­ние научиться выполнять действие. Излишне пространные и абстрагированные рассужде­ния на первом этапе разучивания действия не приносят пользы для формирования его ре­альной ориентировочной основы, поскольку не связываются с конкретными образами, представлениями и ощущениями. Добиться слияния словесной и сенсорной информации как раз и помогает совместное использование методов речевого и наглядного воздействия при формировании ООД.

БИЛЕТ 5

1. Средства учебной деятельности.

  Как и в любой человеческой деятельности средства учебной деятельности можно выделить в пять групп: материальные, информационные, языковые, логические, математические.

Материальные и информационные средства - это, в традиционном понимании, средства обучения - игрушки (в раннем возрасте), учебное оборудование, учебно-наглядные пособия и т.д. Характерно, что на ранних стадиях развития человечества - в традиционном и ремесленном типах организационной культуры специальных средств обучения вообще не было - обучение проводилось на реальных производственных орудиях - сохах, молотках, топорах и т.п.

Языковые средства: естественные родной и иностранные языки, ряд специальных языков: язык чертежа, электрических схем, дорожных знаков и т.д.; а также специфические научные языки: математики, физики, химии и т.д. и языки искусства. Все эти естественные и искусственные языки являются средствами учения.  ственных орудиях - сохах, молотках, топорах и т.п.

 Логические средства. Вслед за языком и параллельно с ним у ребенка формируются логические средства деятельности, в том числе учебной деятельности. Логическое (так называемое словесно-дискурсивное) мышление является высшим уровнем мышления человека, которое формируется постепенно, через наглядно-действенное (в самом раннем возрасте) и образное мышление и заключается в умениях ставить, осознавать вопросы, находить пути их выяснения, выполнять для этого необходимые мыслительные операции (см. подраздел о методах) и делать правильные умозаключения.

Математические средства. Формирование математических средств учения начинается с формирования у детей представлений о числе и умении счета и продолжается как в процессе изучения самой математики, так и в других учебных дисциплинах, где применяется тот или иной математический аппарат. Следует отметить, что традиционно сложилось деление людей, начиная с детского возраста, на «естественников», «технарей», якобы способных к изучению математики, с одной стороны, и на «гуманитариев», якобы не способных к изучению математики, - с другой.

2. Программно-нормативные основы системы физической культуры российского общества. Комплекс ГТО. Единая всероссийская спортивная классификация (ЕВСК).

Программно-нормативные основы системы физической культуры российского общества 4 билет 3 вопрос.

Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) — полноценная программная и нормативная основа физического воспитания населения страны, нацеленная на развитие массового спорта и оздоровление нации.

Комплекс ГТО предусматривает подготовку к выполнению и непосредственное выполнение населением различных возрастных групп (от 6 до 70 лет и старше) установленных нормативных требований по трем уровням трудности, соответствующим золотому, серебряному и бронзовому знакам отличия «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Единая всероссийская спортивная классификация (ЕВСК) является нормативным документом в сфере физической культуры и спорта, определяющим требования, условия и порядок присвоения спортивных званий и разрядов в Российской Федерации.

Общие положения. ЕВСК является единственным нормативным документом, определяющим порядок присвоения официальных спортивных званий и разрядов и требования к спортсменам, претендующим на эти звания. ЕВСК формируется в соответствии с Всероссийским реестром видов спорта и перечнем видов спорта, признанных Министерством спорта Российской Федерации.

ЕВСК определяет как собственно нормативы, которые должен выполнить спортсмен для получения звания, так и условия, в которых эти нормативы должны выполняться: уровень соревнований, квалификацию судей, уровень противников. Требования устанавливаются индивидуально для каждого вида спорта, с учётом как его специфики, так и уровня развития данного вида в Российской Федерации.

ЕВСК разрабатывается и принимается сроком на четыре года. Может действовать одновременно несколько редакций ЕВСК, если они определяют требования к разным видам спорта.

1. Задачи Единой всероссийской спортивной классификации

1. Способствовать привлечению граждан России к активным занятием спортом, повышать уровень всесторонней физической подготовленности и спортивного мастерства.

2. Устанавливать разрядные нормы и требования, а также условия их выполнения.

3. Определить порядок присвоения спортивных званий и разрядов в соответствии с уровнем развития спорта в стране и в мире и задачами, стоящими перед конкретным видом спорта.

4. Содействовать развитию видов спорта, совершенствовать систему проведения соревнований.

3. Особенности этапа углубленного разучивания: задачи, средства и методы, особенности методики и технологий в педагогическом процессе.

 Особенности этапа углубленного разучивания действия (ЭУР): задачи,

средства и методы, особенности методики

Целевая установка – завершить формирование двигательного действия в качестве двигательного умения, обеспечив законченное освоение его как в деталях, так и в целом.

Основные задачи ЭУР:

• оптимизировать ООД, пополнить, углубить и конкретизировать знания и представления обучаемых об ООТ, добиться достаточно ясного и адекватного отображения их в живых образах;

• усовершенствовать технику выполнения действия, обеспечить точность движений во времени, в пространстве и по величине усилий, добиться их общей слаженности и ритмичности в составе целостного действия при постепенно усложняющихся условиях его выполнения;

• повысить эффективность самоконтроля, добиться целесообразной коррекции действия по ходу выполнения.

Средства и методы углубленного разучивания ДД:

Соотношение средств и методов обучения действиям на втором этапе существенно изменяется. Доминирующее место занимает практическое воспроизведение действия методом целостного упражнения. Расчленение действия для избирательной отработки деталей техники применяется в норме на втором этапе лишь как вспомо­гательный методический прием, поскольку связано с отступлением от формируемой целостной структуры движений

Определяющие черты методики. Пути дальнейшей отработки ООД.

Уточнение ООД во второй стадии формирования двигательного умения обеспечива­ется в результате пополнения, углубленного осмысления и практического уяснения кон­кретных знаний и представлений об «опорных точках», механизмах и условиях его вос­произведения в целом и с избирательным вычленением деталей. «Опорные точки» при этом не только являются предметом углубленного осознания, но и все более обогащаются реальными сенсорными образами с повышенным удельным весом мышечно-двигательных восприятий, представлений. «Темное мышечное чувство» на этом этапе разучивания дей­ствия постепенно все больше становится «высветленным» и играет все возрастающую роль в непосредственном управлении движениями.

БИЛЕТ 6

1. Информация и ее роль в физической культуре. Информационные технологии в физической культуре и спорте. Основные определения и понятия. На этот вопрос я ничего не нашел, только вокруг да около, в принципе и так понятно что здесь нужно отвечать)*

2. Современная государственная политика российского государства в области физической культуры и спорта.

Государственная политика в области физической культуры и спорта осуществляется в соответствии с принципами:

• непрерывности и преемственности физического воспитания различных возрастных групп граждан на всех этапах их жизнедеятельности;

• учета интересов всех граждан при разработке и реализации федеральных программ развития физической культуры и спорта, признания ответственности граждан за свое здоровье и физическое состояние;

• признания самостоятельности всех физкультурно-спортивных объединений, равенства их прав на государственную поддержку;

• создания благоприятных условий финансирования физкультурно-спортивных и спортивно-технических организаций, олимпийского движения России, образовательных учреждений и научных организаций в области физической культуры и спорта, а также предприятий спортивной промышленности.

3. Особенности этапа результирующей отработки действий: задачи, средства и методы, особенности методики и технологий в педагогическом процессе.

Комплекс средств и методов, используемых на этом этапе обуче­ния, в основном остается тем же, что и на этапе углубленного разучивания. Дополнительно вводятся новые факторы совершенство­вания действия в соответствии с логикой реализации очередных задач. Это выражается преимущественно в дальнейшем увеличении удельного веса, разнообразия и интенсивности воздействия фак­торов практической отработки действия.

Это обеспечивается целым рядом методических подходов и приемов, способствующих повышению уровня проявления двигательных качеств. В частности:

· использованием в процессе упражнений дополнительных строго нормированных отягощений в чередовании с выполнением упражнений без отягощений;

· стимулированием скорости и темпа движений с помощью внешнего сенсор­ного лидирования, технических средств и содействующих естественных условий (аппаратурных свето- и звуколидеров, различного рода тренажерных уст­ройств, сил инерции после предварительного разгона, сил реакции опоры и т. д.);

· выполнением упражнений в состоянии эмоционального подъема, вызываемого игровой и соревновательной ситуациями;

· выполнением упражнений на фоне утомления, создаваемого предшествующи­ми нагрузками и сокращением интервалов отдыха между повторениями;

· другими путями, характерными для методики сопряженного воздействия на совершенствование техники движений и развитие двигательных способностей.

БИЛЕТ 7