Заключение заведующего кафедрой
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________
(подпись)
Отметки
Прибыл в организацию (предприятие, учреждение, сообщество) |
« 20 » февраля 2017 года |
Руководитель практики от организации (предприятия, учреждения, сообщества) |
_______________________________ (подпись) |
|
|
Убыл из организации (предприятие, учреждение, сообщество) |
« 5 » марта 2017 года |
Руководитель практики от организации (предприятия, учреждения, сообщества) |
_______________________________ (подпись) |
(печать)
ЗАДАНИЯ ПРАКТИКИ
Задание № 1: Разноуровневое задание «Диагностическая карта»
Разработать диагностическую карту выявления состояния предмета исследования. Результаты задания оформить в таблицу.
Критерии и показатели |
Диагностические заданий |
Технология реализации диагностического задания |
Методика «Бурдона» - исследование особенностей распределение внимания |
Ребенку предлагалась таблица с любыми знаками – буквами, фигурами, цифрами, где ребенок должен как можно быстрее находить и зачеркивать какую-либо букву. Фиксируется время, затраченное на выполнение всего задания, и количество ошибок.
|
Обследование проводилось с одним из видов корректурной пробы и состоит из двух серий, следующих одна за другой с перерывом в 5 минут. В первой серии ребенок, просматривая корректурную таблицу, должен как можно быстрее разными способами зачеркивать, например, две буквы (С и К). Для того чтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, воспитатель по истечении минуты говорит слово "черта". Ребенок должен отметить вертикальной чертой на строчке таблицы то место, которому соответствует момент произнесения воспитателем слова "черта", и продолжать работу на новых бланках, зачеркивая и обводя другие элементы. |
Оценка уровня сформированности внимания детей старшего дошкольного возраста (Черемошкина Л.В.) - выявление уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения внимания ребенка |
Ребенку предлагается выполнить задание в три этапа. На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. На втором этапе зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого. На третьем этапе зачеркивает во всех фигурах нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.
|
В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры – это образец работы для испытуемого. Ребенку показывается рисунок с изображением геометрических фигур. Ребенок должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ребенок может сверять свои действия с образцом. Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого: - отвлекался от работы или нет; - как часто требовалось напоминание о необходимости продолжить работу; - часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом; - пытался ли проверить себя; если да, то как.
|
Методика продуктивности и устойчивости произвольного внимания (Карелин А.А.) - диагностика продуктивности и устойчивости произвольного внимания у детей 5-7 лет |
Ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок – горизонтальной. |
Ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 минут) ему говорят "начинай" и "стоп". Экспериментатор отмечает на рисунке ребенка то место, где даются соответствующие команды.
|
Методика изучения концентрации и устойчивости произвольного внимания (модификация метода Пьерона - Рузера) -выявление уровня концентрации и устойчивости произвольного внимания |
Детям дается табличка и просят закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу. |
Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания. Оценка результатов: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. |
Методика «Таблицы Шульте» - Уровень объема и устойчивости произвольного внимания |
Ребёнку предлагаются поочередно предлагается пять таблиц на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Ребенок отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами. |
Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций. |
Критерии оценки:
Критерии оценки |
Подсчет баллов |
||
да (3) |
Не полностью (2) |
частично (1) |
|
1.Наличие критериев и показателей в соответствии с предметом исследования |
3 |
|
|
2.Диагностические задания соответствуют показателям |
3 |
|
|
3.Диагностические задания авторские |
3 |
|
|
4.Описание технологии проведения диагностических заданий |
3 |
|
|
5.Оформление задания в соответствии с техническими требованиями |
3 |
|
|
|
Количество баллов:15 |
||
Задание № 2: Разноуровневое задание «Проведение и анализ количественных и качественных результатов состояния предмета исследования после реализации программы»
Реализовать диагностические задания, разработанные в разноуровневом задании 1. После проведения диагностических заданий осуществить количественный и качественный анализ полученных результатов.
Экспериментальная работа проводилась на базе МБУ детский сад «Белочка» г.о. Тольятти. В исследовании приняли участие 14 детей 5-6 лет, 2 воспитателя, логопед и педагог-психолог.
Основная цель эксперимента – проанализировать систему методов исследования произвольного внимания у детей аутистов 5- 6 лет, определить их содержание и эффективность.
Задачи эксперимента - психолого-педагогическое, организационно - деятельностное обеспечение процесса работы исследования формирования развития произвольного внимания у детей аутистов дошкольного возраста.
Перейдём к описанию проведённой работы.
Методика 1. «Бурдона» (оценка результатов по методике дана в таблице 1.).
Таблица 1. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Бурдона»
Количество детей |
ВУ |
СУ |
НУ |
14 |
2 |
8 |
4 |
100% |
14% |
57% |
29% |
К высокому уровню распределение внимания относятся 2 детей (14% ). 8 детей, что составляет 57%, показали средний уровень распределение внимания. 4 детей(29%) не справились с заданием.
Методика 2. «Оценка уровня сформированности внимания детей старшего дошкольного возраста (Черемошкина Л.В.)» (оценка результатов по методике дана в таблице 2.).
Таблица 2. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Оценка уровня сформированности внимания детей старшего дошкольного возраста (Черемошкина Л.В.)»
Количество детей |
ВУ |
СУ |
НУ |
14 |
2 |
7 |
5 |
100% |
14% |
50% |
36% |
Обратимся к результатам проведённой методики. Высокий уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения внимания показали 2 детей 14%. 7 детей, что составляет 50 %, показали средний уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения внимания. 5 детей (36%) не справились с заданием.
Методика 3. «Методика продуктивности и устойчивости внимания (Карелин А.А.)» (оценка результатов по методике дана в таблице 3).
Таблица 3. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Методика продуктивности и устойчивости внимания (Карелин А.А.)»
Количество детей |
ВУ |
СУ |
НУ |
14 |
2 |
9 |
3 |
100% |
14% |
64% |
22% |
Обратимся к результатам проведённой методики. Высокий результат продуктивности и устойчивости внимания показали двое детей 14%. 9 детей, что составляет 64% всех испытуемых, показали средний уровень продуктивности и устойчивости внимания. Низкий уровень показали 3 детей, что составляет 22%.
Методика 4. «Методика изучения концентрации и устойчивости произвольного внимания (модификация метода Пьерона - Рузера)» (оценка результатов по методике дана в таблице 4).
Таблица 4. Успешность выполнения заданий детьми по методике ««Методика изучения концентрации и устойчивости произвольного внимания (модификация метода Пьерона - Рузера)»
Количество детей |
ВУ |
СУ |
НУ |
14 |
2 |
7 |
5 |
100% |
14% |
50% |
36% |
Обратимся к результатам проведённой методики. Высокий уровень развития концентрации и устойчивости произвольного внимания показали 2 детей 14%. 7 детей, что составляет 50 %, показали средний уровень развития концентрации и устойчивости произвольного внимания. 5 детей (36%) не справились с заданием.
Методика 5. Методика «Таблицы Шульте» (оценка результатов по методике дана в таблице 5).
Таблица 5. Успешность выполнения заданий детьми по методике Методика «Таблицы Шульте».
Количество детей |
ВУ |
СУ |
НУ |
14 |
2 |
9 |
3 |
100% |
14% |
64% |
22% |
Обратимся к результатам проведённой методики. Высокий результат продуктивности и устойчивости внимания показали двое детей 14%. 9 детей, что составляет 64% всех испытуемых, показали средний уровень продуктивности и устойчивости внимания. Низкий уровень показали 3 детей, что составляет 22%.
По окончании констатирующего эксперимента на основе полученных результатов были выделен средний показатель уровня произвольного внимания у детей аутистов 5-6лет. Предоставим результаты проведенного анализа исследования по развитию произвольного внимания у детей аутистов 5-6 лет на рисунке 1.
Рисунок 1. Средний показатель результатов уровня произвольного внимания у детей аутистов 5-6 лет
Используя на практике представленные методики, нами были получены следующие результаты. Как видно из приведённых данных у большей части детей экспериментальной группы, что составляет 57% детей, был диагностирован средний уровень развития произвольного внимания, низкий уровень произвольного внимания диагностирован у 29% детей, а высокий уровень у 14% детей.
Используя на практике представленные методики, нами были получены следующие результаты. Общий уровень развития произвольного внимания у детей аутистов 5-6 лет определяется следующими баллами:
3 балла – высокий уровень;
2 балла – средний уровень;
1 балл – низкий уровень.
от 11 – до 15 баллов – высокий уровень;
от 6 – до 10 баллов – средний уровень;
от 1 – до 5 баллов - низкий уровень.
Общие результаты диагностики зафиксированы в Приложении А.
Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень сформированности произвольного внимания и нуждается в коррекции.
Таким образом, результаты, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, подтверждают и дополняют данные научных исследований педагогов и психологов в данной области, обусловливают и необходимость оказания психолого-педагогической помощи в развитии произвольного внимания у детей аутистов 5-6 лет, создании необходимых педагогических условий.
Итак, было установлено, что по успешности решения диагностических задач группа детей аутистов оказалась крайне неоднородной. Среди детей были такие, которые решали задания без особых затруднений, а были и такие, которые не смогли выполнить ни одного задания. Это подтвердило необходимость осуществления целенаправленной коррекционно-развивающей работы по развитию произвольного внимания у данной категории детей на формирующем этапе эксперимента.
Эти результаты доказывают необходимость проведения формирующего эксперимента.
Критерии оценки:
Критерии оценки |
Подсчет баллов |
||
да (3) |
Не полностью (2) |
частично (1) |
|
1.Наличие качественного анализа результатов исследования |
3 |
|
|
2.Наличие количественного анализа результатов исследования |
3 |
|
|
3.Наличие выводов по каждому диагностическому заданию |
3 |
|
|
4.Оформление результатов задания в соответствии с требованиями методологии исследования |
3 |
|
|
5.Оформление задания в соответствии с техническими требованиями |
3 |
|
|
|
Количество баллов:15 |
||
Задание №3: Разноуровневое задание «Разработка содержания программы и технологии ее реализации»
На основе образовательной, оздоровительной или коррекционно-развивающей программы определить содержание программы своего исследования (предмета исследования) и технологию ее реализации.
Оформить результаты оформления в таблице.
Образовательная программа: Песочная фантазия для детей аутистов 5-6 лет |
|
Содержание программы |
Технология реализации |
Развитие произвольности, наблюдательности, объёма внимания. Цель: выработать у ребенка представление о том, что вниманием можно управлять, ребенок должен знать способы контроля и уметь их исполнять |
«Песочный дождик» -Ребенок медленно , а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь. Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками , взрослый сыплет песок на какой – либо палец, а ребенок называет этот палец. Затем они меняются. «Кто к нам приходил» Ребенок отворачивается , взрослый изготавливает с помощью формочек отпечатки, ребенок отгадывает, потом они меняются местами. |
Развитие устойчивости внимания Цель: ребенок должен представлять о том, что внимание должно быть устойчивым, что это достигается усилием воли ил интересом к деятельности и уметь это делать |
«Узоры на песке» - Взрослый пальцем , ребром ладони , кисточкой в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры. Ребенок должен нарисовать такой же узор внизу, либо продолжить узор взрослого. «Песочные строители» - Дети строят песочные домики по памяти, если ребенок не справляется, то ребенку дается инструкция, если ребенок не справляется, то взрослый должен ему помочь. «Песочный детский сад» - В игре обыгрывается целый день в детском саду, с соблюдением последовательностей выполнения основных режимных моментов, а также все доступные ребенку навыки самообслуживания. |
Развитие концентрации внимания. Цель: Ребенок должен представлять, что в процессе обучения необходимо концентрировать внимание на материале, знать способы повышения уровня концентрации и уметь это делать. |
«Мы создаем мир» Взрослый показывает способы построения в песочнице разнообразных живых и неживых сообществ город, деревня, лес, река, озеро, остров, а затем в игровой форме побуждает ребенка строить самостоятельно и по инструкции разнообразные природные и рукотворные сообщества |
Снижение отвлекаемости внимания. Цель: Ребенок должен представлять, что в процессе обучения необходимо быть сосредоточенным, должен знать способы контроля и уметь их исполнять. |
«Мы едем в гости» Взрослый в игровой форме знакомит ребенка с пространственными представлениями «верх – низ», «право –лево», «над –под», «из-за – из-под», «центр – угол». Ребенок по словесной инструкции взрослого пальчиками «ходит», «прыгает», «ползает» по песку, изображая различных персонажей |
Как хорошо быть внимательным. Цель: ребенок должен представлять о том, что внимание необходимо развивать |
«Секретные задания кротов», Предварительно необходимо познакомить ребенка с животными, обитающими под землей .Взрослый погружает руку под песок, шевеля пальцами под песком . Тоже самое делает и ребенок, можно дуть на песок, использовать перышки, палочки, кисточки |
Взаимодействие с субъектами образовательного процесса: работа с детьми аутистами 5-6 лет, работа с родителями детей аутистов, педагогами, учителями – дефектологами, психологами. |
|
Критерии оценки:
Критерии оценки |
Подсчет баллов |
||
да (3) |
Не полностью (2) |
частично (1) |
|
1.Образовательная программа разработана самостоятельно студентом |
3 |
|
|
2.Образовательная программа соответствует теме исследования |
3 |
|
|
3.Содержание программы соответствует предмету исследования |
3 |
|
|
4.Все части программы взаимосвязаны |
3 |
|
|
5.Оформление задания в соответствии с техническими требованиями |
3 |
|
|
|
Количество баллов:15 |
||
Задание № 4: Разноуровневое задание «Разработка перспективного плана (по реализации содержания формирующего эксперимента)»
На основе образовательной, оздоровительной или коррекционно-развивающей программы разработать перспективный план. Форма перспективного плана разрабатывается самостоятельно.