- •Вопрос 1.
- •Вопрос 2. Доделать вопрос
- •Вопрос 3
- •Вопрос 4.
- •Вопрос 5
- •Вопрос 6.
- •Вопрос 7. ???????
- •Вопрос 10.
- •Вопрос 11
- •Вопрос 12
- •Вопрос 13
- •Вопрос 15
- •Вопрос 16
- •Вопрос 17
- •Вопрос 18
- •20. Покажите на примерах и методически обоснуйте, как происходит формирование компонентов лексического навыка на разных этапах обучения лексической стороне иноязычной речи.
- •21. Определите понятие лексики (лексического строя) языка. Проанализируйте лексический состав английского языка в методической трактовке.
- •22. Определите понятие «вокабуляр учащегося». Продемонстрируйте на примерах и методически обоснуйте, в чем будут заключаться особенности работы над каждым из видов вокабуляра.
- •23. Продемонстрируйте на примерах и методически обоснуйте систему упражнений по работе над лексической стороной иноязычной речи. Что лежит в основе данной системы упражнений?
Вопрос 17
Цели и содержание обучения грамматической стороне иноязычной речи. Система обучения грамматике в рамках эксплицитного подхода.
Грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания.
Основной целью обучения грамматике 1) является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма .2)научить учащихся грамматически правильно оформлять свои устно-речевые высказывания, концентрируя при этом основное внимание на содержании; 3), научить учащихся распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя основное внимание на извлечение содержательной информации.
Содержание обучению грам:
1)Синтаксис – типы предложений, порядок (повест, воскл, вопр, прямой, обрат), взаимоотношение членов предложения, типы членов (распр, осл)
2)Морфология – части речи со всеми категориями (род, число, падеж, степ сравнения, спос образования, время, залог)
Содержание: 1-грамматический минимум – определенный набор грамматических явлений, предназначенный для правильного оформления речи 2-объективные трудности усвоения грамматических явлений 3-правила оперирования грамматическим материалом 4-грамматические понятия и явления, отсутствующие в родном языке
Эксплицитный подход (с объяснением правил)
дедуктивный(отправил к их конкретному воплощению) – учащиеся находят данное грамматическое явление или структуру в предложениях или в тексте, называют его форму, объясняют в каком значении оно употребляется в данном контексте, подстановочные упражнения по аналогии с образцом, упражнения на трансформацию(раскройте скобки)
Плюсы: 1) осуществляет реализацию принципов сознательности, научности; 2) обеспечивает пооперационную отработку грамматического навыка; 3) способствует формированию учебных умений и навыков, большей автономии учащихся; 4) может быть использован при самостоятельной работе.
Минусы: 1) трудность понимания грамматической терминологии; 2) часто грамматика отрабатывается на «безликих» предложениях, вне связного речевого контекста, вне актуализируемой лексики и тематики общения, что приводит к тому, что грамматический навык существует словно сам по себе, вне формируемых речевых умений.
2) -индуктивный(от единичного к общему) Дается текст или набор предложений, где часто встречается новое грамматическое явление, в том числе и на контрасте с известными грамматическими явлениями, формами, структурами.
Плюсы: 1) обеспечивает реализацию проблемного обучения; 2) стимулирует самостоятельное языковое наблюдение; 3) развивает догадку по контексту; 4) способствует лучшему запоминанию изучаемого материала.
Минусы: 1) может занимать много времени; 2) не все языковые явления можно объяснить индуктивно; 3)неверно выведенное правило может приводить к устойчивым ошибкам.
Вопрос 18
Определение грамматического навыка. Система обучения грамматической стороне речи в рамках имплицитного подхода.
Грамматический навык – автоматизированный компонент сознательно выполняемой речевой деятельности, обеспечивающий правильное употребление грамматической формы в речи.
Владение Г. н. означает способность производить речевое действие по выбору модели, адекватной речевой задаче в конкретной ситуации общения, и осуществлять правильное оформление речевой единицы с соблюдением норм языка Владение Г. н. является одним из условий выполнения речевой деятельности. В состав Г. н. входят: морфологические навыки (пра- вильное употребление в речи грамматических явлений на морфологическом уровне), синтаксические навыки (правильного расположения слов в предложениях всех типов; это навыки владения синтаксическими схемами предложений), графические навыки (правильного употребления букв на письме), орфографические навыки (навыки безошибочного письма, а применительно к профессии учителя русского языка и умение исправлять ошибки в речи других). Основными качествами Г. н. следует считать автоматизм, безошибочность выполнения, сознательность, низкий уровень напряженности выполнения действия. В своем формировании и развитии Г. н проходит ряд стадий: 1) восприятие модели, 2) имитация модели (действие по аналогии, 3) подстановка (увеличивает способность к репродукции на основе аналогии), 4) трансформация, 5) репродукция (изолированное и самостоятельное употребление усвоенной модели), 6) комбинирование (перенос с модели на модель). Последние две стадии являются переходными от навыка к умениям.
Имплицитный подход (без объяснения правил)
-коммуникативный-предусматривает усвоение функциональной грамматики в процессе коммуникативно-речевой деятельности (What’s this& It’s a cake) иммитация речи при наличии речевой задачи, что исключает чисто механическое повторение; создание структурного образа речевой ситуации; действия по аналогии в схожих ситуациях общения(на таможне, в гостинице)
Плюсы: 1) высокая степень мотивации учащихся; 2) речевая направленность отработки; 3) разнообразие речевых контекстов использования.