Вопрос 6.

Докажите дедактическую роль принципа сознательности в обучении иностранному языку.

Приведите примеры реализации этого принципа в обучении различным аспектам в обучении иностранного языка.

Принцип сознательности прослеживается на нескольких уровнях:

• Осознание целей

• Материалов

• Результатов

• Затрачанных усилий

Аспекты - Языковые аспекты: фонетический, лексический, грамматический.

Речевые аспекты: аудирование, говорение, чтение, письмо

Принцип сознательности должен характеризоваться в обучении такими основными признаками, как использование языкового мышления учащихся, осознание стоящих перед ними задач, опора на самостоятельный поиск решений и логическое мышление, включение знаний в содержание обучения.

Осознание изучаемого явления должно обеспечиваться:

1-через ситуативную обусловленность предлагаемого материала

2-через правило, указывающее на функцию усваиваемого явления, его функцию и значение

3-через наглядность, позволяющую соотнести слышимое, видимое и вывести значение(связать предмет, действие, явление с его смысловым выражением)

4-через контекст и другие языковые средства(синонимы, антонимы)

Освоение ин яз происходит в учебных условиях в чужеродной для него среде. Здесь нет достаточной базы для непроизвольного выявления закономерностей. Поэтому при овладении грамматикой ин яз особое внимание должно быть уделено теории и ее оптимальному сочетанию с речевой практикой, а также соотношение произвольной функцией внимания с не произвольной, т е последовательное осуществление принципа сознательности.

Реализация принципа сознательности на занятиях по языку предполагает, что сначала происходит сознание особенностей языковых единиц и правил их оформления, а затем в результате тренировки вырабатывается автоматизм их применения в речи. Реализация этого принципа в обучении означает также сознательное отношение обучающегося к самому процессу обучения, что предполагает овладение приемами самостоятельной работы.

Вопрос 7. ???????

В чем заключается особенность использования специфических ( частных) принципов обучения иностранному языку в зависимости от этапа обучения.

Как учет данных принципов может повлиять на проектирование обучения иностранному языку.

Приведите примеры реализации специфических принципов в обучении различным аспектам иностранного языка.

1-принцип учета родного языка – то, что чуждо родному языку требует большей отработки (положительный перенос, явление интерференции)

2-принцип дифференциации и интеграции

3-принцип коммуникативной направленности – определяет отбор и организацию учебного материала: тематику, сферы общения, ситуации общения, возможные в заданных условиях.

- Вопрос 8 .

Определите методическую категорию содержания обучения иностранному языку.

Какова ее компонентная структура.

Проиллюстрируйте отражение компонентов содержания обучения в отечественном или зарубежном УМК по иностранным языкам. Методически обоснуйте приведенные примеры.

Содержание обучения- Чему мы учим?

То, чему мы учим для реализации целей. Содержание является прямой производной от цели.

Конечным результатом усвоения содержания обучения является формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей возможность пользоваться языком в устной и письменной формах в различных ситуациях общения.

Компоненты:

• Лингвистический компонент- язык ( фонетика, лексика, грамматика), языковые аспекты речевой деятельности, языковые средства общения)

Как отмечают исследователи, в основе критериев отбора материала лежат следующие факторы:

– предполагаемый контекст деятельности обучаемых, их реальные запросы, интересы и потребности;

– возраст;

– общий уровень образованности;

– уровень владения языком.

• Психологический компонент- психологическая основа овладения, навыки, способности, коммуникативная способность, психологические основы речевой деятельности( реакивность, взаимодействие), мышление, память, восприятие, оценка, прогнозирование

Психологический компонент содержания обучения иностранным языкам призван определить те навыки и умения, которые должны быть сформированы в процессе обучения на данном конкретном этапе и применительно к данным конкретным условиям.

• Методологический компонент- Все алгоритмы действий. ( работа с ин-фой, поиск, отбор, обработка)

Сущность методологического компонента содержания обучения сводится к тому, что в процесс обучения учитель не только объясняет новый материал и организует его правильную отработку, но и предлагает своим ученикам определенные алгоритмы выполнения заданий, обучает их базовым приемам самостоятельной работы, а в случае необходимости снабжает их памятками по рациональному выполнению тех или иных заданий или видов работ.

-ВОПРОС 9.

Докажите роль мотивации в процессе обучения ИЯ.

Каковы психологические основы мотивации?

Виды мотивации и их особенности. Приведите примеры приемов повышения мотивации учащихся на этапе постановки целей обучения, отбора содержания обучения, проектирования форм и видов деятельности.

Мотивация - интерес к выполнению деятельности.

Сама учебная деятельность должна побуждать к обучению.

Внешняя

А) Широкосоциальная

Б) Уколичностная

Внутренняя

А) Лингвопознавательная

Б) Страноведческая

В) Деятельностная( процедурная)( success in the task= удовольствие от какого-либо процесса)

ВТОРОЙ ВАРИАНТ. У МЕНЯ В ЛЕКЦИЯХ ДВА ВАРИАНТА КЛАССИФИКАЦИИ

1. Широкая социальная мотивация ( внешняя)

Такая мотивация про­цесса учения связана с достаточно остро переживаемым чувством гражданского долга перед страной, перед дорогими, близкими людь­ми, связана с представлением об учении как дороге к освоению боль­ших ценностей культуры, как средстве, позволяющем в более разум­ной форме сделать людям доброе и полезное, с представлением об учении как пути к осуществлению своего назначения в жизни

Внешняя мотивация, как правило, бывает дистантной, далекой мотивацией, рассчитанной на достижение конечного результата уче­ния. Тем не менее ее стимулирующее воздействие, на процесс учения может быть достаточно сильным. Она в самом начале, а иногда еще до изучения иностранного языка нацеливает учащихся на «сверхза­дачу». Важно только строить процесс учения таким образом, чтобы учащиеся в каждой его точке ощущали восхождение к поставленной цели

2. Узколичная мотивация( внутренняя, специфическая)

определяет отношение к овладению иностранным языком как способу самоутверждения, а иногда как путь к личному благополу­чию. Здесь возможен довольно широкий диапазон морального плана: от гражданских мотивов до узкоэгоистических. Например: «Хочу быть переводчиком-международником: это престижно» (но и «Это полезная деятельность, способствующая установлению взаимопони­мания»), «Хочу быть учителем иностранного языка, чувствую, что это мое призвание, смогу принести пользу

• Конитивная мотивация ( интерес к познанию) В языках- лингвопознавательная, лингвострановедческая

• Коммуникативная мотивация( общение, желание читать, смотреть фильмы на языке и тд)

• Инструментальная мотивация ( общая мотивация) Актуализируется тогда, колгда важна сфера применения данного предмета( заказать товары с помощью языка. Язык как инструмент)

• Мотивация успеха( общая мотивация) Связана с процессом овладения иностранным языком( что –то делаю лучше всех в классе) Может быть результатом командной деятельности, поощрения оценкой, устной похвалы учителем, уважения одноклассников и тд)

Качество выполнения деятельности и ее результат зависят прежде всего от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средст и приемов, их упорядочение для достижения целей.

Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овла­дения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация — сторона субъектив­ного мира ученика, она определяется его собственными побуждения­ми и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинте­ресованность в работе.