Вопрос 1.

Докажите, что методика преподавания иностранных языков может считаться самостоятельной наукой.

Объект, предмет, методы исследований. Связь методики с другими науками.

Методика как наука имеет собственный предмет и объект исследования.

Объект-процесс обучения ин яз и развитие личности (новой языковой и поликультурной)

Предметом (то, с помощью чего мы воздействуем на объект (научные исследования, диссертации, статьи, наблюдения), методики обучения иностранного языка является научное обоснование целей, содержания обучения, т.е. объема материала, его организации, последовательности его изучения, его воспитательной ценности, характера требований к уровню владения им, а также научная разработка наиболее эффективных методов, приемов и форм обучения и учения с учетом поставленных целей, содержания и конкретных условий обучения.

-Лингвистика описывает основные системные свойства конкретного языка, формулирует их в правила, которые активно используются методикой при разработке конкретных обучающих моделей

-Методика использует данные психологической науки об особенностях восприятия при обучении ин яз, размышления и его связи с языком, формировании навыков.

-Педагогика распространяет на методику свои основные положения теории воспитания, обучения и образования, воплощенные в педагогических принципах.

-Дидактика и методика имеют общий объект исследования – учебно-воспитательный процесс. Дидактика – в целом, методика ин яз - применительно к ин яз.

Одной из главных задач методики как теоретической науки являются научный синтез данных базисных и смежных с нею наук и создание на этой основе цельной и стройной теории обучения языкам.

Методы исследований-

Это способы познания и изучения явлений действительности, используются при изучении процесса обучения с целью повышения его эффективности.

Делят на общие и специальные (хар-ют особенности той дисциплины, в которой они применяются.

Две группы:

А) Методы, применяемые на эмпирическом уровне- анализ научно-методической лит-ры, научное наблюдение, обобщение опыта преподавателя, беседа, опытное обучение, анкетирование, тестирование, статистический анализ результатов работы.

Направлены непосредственно на объект исследования, на изучение внешних характеристик изучаемых явлений и процессов. Они обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного метериала для получения выводов и рекомендаций методического характера, важных для повышения качества учебного процесса и формируемых на его основе методических теорий.

Б) Методы, применяемые на теоретическом уровне. – абстрагирование, анализ и синтез, сравнение, дедукция и индукция, моделирование. Направлены на выявление существенных связей и закономерностей педагогических явлений и процессов, установления сходства и различий между ними, их систематизацию на основании сущесивующих научных признаков

3. Основные методические понятия.

К основным понятиям в методике относятся:

- принцип обучения;

- метод обучения;

- система обучения;

- методический прием;

- методическое средство.

Методические принципы обучения любому школьному предмету, в т.ч. и иностранному языку в своей совокупности «определяют содержание, методы и организацию обучения».

В методической литературе последних лет высказывается точка зрения о том, что школьный предмет «Иностранный язык» отличается особой спецификой и дидактическими принципами обучения, общепринятыми в других предметах. Для методики преподавания иностранного языка эти принципы неприемлемы, потому что они разработаны на основе исследования процесса обучения основам наук, в то время как школьный предмет «иностранный язык» приобщает учащихся к речевой деятельности, расширяя их возможности в сфере речевого общения, а не к какой-либо науке. Дидактические принципы (такие как мотивированность, осознанность, доступность, научность социально-ценностная и культурно-ориентированная направленность, соблюдение коммуникативно-деятельностного, проблемно-тематического, индивидуально-личностного подходов в обучении иностранному языку) - являются основными принципами обучения иностранного языка в средней школе.

Расшифруем основные методические категории:

1. Метод обучения в общепедагогической литературе определяется как «система целенаправленных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования.

2. Под «методом обучения иностранному языку» понимается совокупность педагогических действий учителя и форм деятельности учащихся, обеспечивающих достижение коммуникативных, воспитательных и образовательных целей обучения иностранному языку. В методической литературе последних лет получил распространение термин «методическая система обучения иностранному языку» в связи с системно-структурным подходом к явлениям педагогической действительности.

И.Л. Бим следующим образом дефинирует понятие «система обучения иностранному языку»: прежде всего это информационная система, построенная на процессах приема, переработки, хранения, передачи информации в целях приобщения учащихся к иноязычному речевому поведению, общественному опыту с тем, чтобы обеспечить соответствующий общеобразовательный уровень абитуриента и создать предпосылки для его дальнейшего самообразования»

«Система обучения» реализуется в учебном комплексе» и включает ряд взаимосвязанных компонентов: цель, средства и методы обучения.

«Метод» как методическая категория находит свое воплощение в системе приемов, способов и средств обучения.

Под «методическими приемами» следует понимать элементы метода, «составные его части», определенные организационно-методические мероприятия. (И.Л.Бим).

Под «средствами обучения» подразумевается, с одной стороны, - «материальные средства обучения», т.е. предметы и материалы (учебники, пособия, ТСО), а с другой – виды деятельности, (например, чтение как средство обучения иностранному языку).

Термин «способ» употребляется часто в таких сочетаниях как способ (прием) семантизации, способы (приемы) активизации и т.д.

Способы (приемы) могут варьироваться также в зависимости от этапа обучения, особенностей, условий, характера материала.