5. Научный аппарат педагогического исследования

Основными методологическими характеристиками педагогического исследования являются: проблема, тема, актуальность, объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, теоретическая и практическая значимость. Правильность определения каждого из этих понятий оказывает определяющее влияние на формирование целостной системы будущего исследования, ограничивает круг вопросов, которые будут в нем рассматриваться, организует исследование в нужном направлении.

Рассмотрим подробнее методологические характеристики научно-педагогического исследования.

Исследование начинается с определения проблемы, которая выделяется для специального изучения. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?». Как правило, особенно в такой науке, как педагогика, изучающей особый вид практической деятельности и призванной влиять на нее, исследователь идет, непосредственно или опосредованно, от запросов практики, и, в конечном счете, решение любой научной проблемы способствует улучшению практической деятельности. Но сам запрос практики не является еще научной проблемой. Он служит стимулом для поисков научных средств решения практической задачи и поэтому предполагает обращение к науке.

Проблема исследования - предположение о возможном открытии неизвестного: закона, принципа, способа деятельности.

Проблема представляет собой логический центр, узловой пункт темы, задающий ракурс ее рассмотрения, составляет стержень работы.

Проблема - это своего рода граница между знанием и незнанием. Она возникает тогда, когда прежнего знания становится недостаточно, а новое еще не приняло развитой формы.

Проблема исследования всегда связана с совершенствованием предмета исследования, с пересмотром имеющегося положения вещей или с разработкой системы мер, направленных на повышение эффективности и качества функционирования предмета исследования в практике работы или в развитии теории о предмете.

Проблема исследования может совпадать с предметом исследования, но может иметь и свою специфику, она может являться характеристикой существующего противоречия между объектом исследования или реальностью и практикой, существующей на данном этапе функционирования объекта исследования. Таким образом, проблема исследования, с одной стороны, как бы уточняет предмет исследования, с другой стороны - является характеристикой цели исследования.

Формулировка проблемы - это кристаллизация авторского замысла. Чтобы правильно поставить проблему, необходимо понять, что в выбранной теме уже разработано, а чего вообще никто не касался. Это становится возможным на основании изучения имеющейся литературы. Полученная при анализе литературы информация служит основанием постановки проблемы.

Проблема исследования характеризует такую ситуацию в науке, которая возникает в результате открытия новых фактов, не укладывающихся в рамки прежних теоретических представлений, что определяет и актуальность темы исследования.

Проблема может быть осознана в виде проблемной ситуации, нерешенного вопроса, теоретической или практической задачи и т.д.