Обследование
Мониторинг относят к особым методам исследования педагогических проблем.
Понятие «мониторинг» (от лат. «monitor» - напоминающий, надзирающий) предполагает осуществление некоторого действия, направленного на реализацию функции наблюдения, контроля и предупреждения. Ряд справочных источников трактует понятие мониторинг как действие, обеспечивающее выполнение указанных функций, конкретизируемых спецификой исследуемого объекта и поставленными задачами.
В Большом энциклопедическом словаре мониторинг определяется как наблюдение, оценка и прогноз окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В данном аспекте мониторинг предполагает реализацию классических функций управления (наблюдение, оценка, анализ, прогнозирование, контроль, предупреждение и др.).
В статистике мониторинг рассматривается как специально организованное систематическое наблюдение за состоянием каких либо объектов.
В зависимости от объекта и цели исследования выделяют различные виды мониторинга.
Социологический мониторинг направлен на длительное наблюдение по отобранным критериям социальных процессов.
Психологический мониторинг устанавливает тенденции и закономерности психического развития школьников разных возрастов.
Медицинский мониторинг обеспечивает слежение за динамикой здоровья и функционального состояния человека, а педагогический, используя данные указанных обследований, определяет насколько рациональны педагогические средства, реализуемые в инновационном процессе; насколько дидактические средства (содержание, формы, методы обучения, режим учебной работы и др.) адекватны заявленным целям и выявленным индивидуально-типологическим и возрастным особенностям школьников, а так же специфике среды их жизнедеятельности.
Информация, получаемая на основе медицинского, социологического и психологического мониторингов, специфична: она представляется на языке малопонятном работникам образования, характеризует разрозненные, несвязанные в единую систему социально-экономические, психофизические, культурно-эстетические и другие факторы, оказывающие влияние на развитие личности школьника. В то же время совершенно очевидно, что данные сведения, переведенные на язык педагогики, крайне необходимы для обновления системы образования на основе учета особенностей современной социально-экономической и экологической ситуации. Эту адаптивную функцию, по мнению А.А. Орлова, может выполнять педагогический мониторинг, который в отличие от названных (медицинского, социологического и психологического) имеет специфический объект изучения, и обеспечивает педагогов, руководителей школ и органы управления качественной и современной информацией, необходимой для принятых управленческих решений. Объектом педагогического мониторинга являются результаты учебно-воспитательного процесса и средства, которые используются для их достижения.
В современных исследованиях выделяют следующие функции педагогического мониторинга:
1.Информационная функция - обеспечивает сведения о результативности педагогического процесса, о состоянии объекта, обеспечивает обратную связь. Введение педагогического мониторинга позволяет достигнуть положительного эффекта развития, резервы для его усиления постоянно выявляются при отслеживании всех текущих процессов. При введении педагогического мониторинга основное внимание уделяется особенностям течения, развития самого образовательного процесса (его трудности, искажения). Эта информация является гораздо более оперативной по сравнению со сведениями о результатах.
2.Культурологическая функция. Участие в педагогическом мониторинге различных участников образовательного процесса повышает уровень их педагогической культуры, интерес к воспитанию, побуждает к более глубокому изучению обучаемых, самоанализу педагогического труда, способствует повышению профессиональной компетентности педагогов.
3.Формирующая функция. Внедрение педагогического мониторинга в работу образовательных учреждений позволяет сделать учебный процесс более эффективным. Опираясь на результаты мониторинга, педагог может подбирать методы и приемы индивидуально для каждого обучаемого с учетом его возможностей.
4.Коррекцонная функция тесно связана с формирующей. Введение педагогического мониторинга в учебный процесс предполагает обнаружение и фиксацию многочисленных непрогнозируемых результатов. Среди непрогнозируемых результатов могут быть как положительные, так и отрицательные с точки зрения развития личности: это поможет педагогам принять меры на усиление положительного и на ослабление отрицательного.
5. Системообразующая функция. Требование научности при проведении педагогического мониторинга предусматривает, прежде всего, его организацию и проведение на основе системного подхода. С этих позиций педагогический мониторинг выступает как сложная, поэтапно-организованная система, основной задачей которой является слежение за состоянием развития педагогического процесса с целью определения и оптимального выбора его целей и задач, а также средств и методов их решения. Педагогический мониторинг не только способствует определению состояния образовательного процесса на данном промежутке времени, но и создает предпосылки к его совершенствованию на основе прогнозирования дальнейших тенденций его развития и внесения соответствующих корректив.
Мониторинг можно представить в качестве системы, состоящей из следующих технологических этапов работы с информацией:
Выбор системной структуры педагогического мониторинга;
Процедура сбора информации;
Обработка, визуализация и анализ результатов;
Обобщение и распространение информации.
Все элементы педагогического мониторинга структурно и функционально связаны между собой и представляют единую систему. Выпадение любого из компонентов из системы действий педагога или делает мониторинг малоценным, или разрушает всю систему.
Результатом педагогического мониторинга могут стать не только выводы и рекомендации, сделанные на основе исследовательской информации, но и сведения об опытно-экспериментальной работе, основанной на проектировании и гипотетическом внедрении в образовательный процесс новых средств и технологий, потребителями которых становятся школьные учителя, родители, практические психологи, педагоги внешкольных учреждений, руководители школ и органов управления, проектировщики образовательных систем и др.
В качестве объектов мониторинга в системе профессионального образования могут выступать:
- процесс профессионального образования,
- академическая успеваемость обучаемых,
- учебная и учебно-профессиональная деятельность обучаемых,
- развитие личности обучаемых,
- становление учебной группы,
- профессиональная деятельность преподавателя,
- становление педагогического коллектива и пр.
В зависимости от выбранного объекта мониторинга ставят специфические цели и задачи, связанные с его реализацией на практике.
Выбранный вид мониторинга позволяет получить информацию о характеристиках, структуре, развитии учебной и учебно-профессиональной деятельности обучаемых, об изменениях субъекта этой деятельности (личности обучаемого) и т.д.
Изучение и обобщение педагогического опыта учителей направлены на анализ состояния практики, выявление узких мест и конфликтов, элементов нового в деятельности педагогов, эффективности и доступности рекомендаций науки. Объектом изучения может быть массовый педагогический опыт (для выявления ведущих тенденций), отрицательный опыт (обнаружение характерных недостатков и ошибок), передовой опыт.
M. H. Скаткин выделяет два вида передового опыта - педагогическое мастерство и новаторство. Педагогическое мастерство состоит в рациональном использовании рекомендаций науки. Новаторство определяет собственные метод, находки, новое содержание.
Обобщение передового опыта начинается с его описания на основе наблюдений, бесед, опросов, изучения документов. Далее проводятся классификация наблюдаемых явлений, их истолкование, подведение под известные определения и правила. Более высокий уровень анализа предполагает установление причинно-следственных связей, механизма взаимодействия различных сторон образовательного процесса, выявление внутренних закономерностей достижения успеха в обучении (воспитании). От описания опыта необходимо переходить к его анализу, выявлению типичного в деятельности учителя-новатора.
Критериями передового педагогического опыта, по мнению В.И. Загвязинского, могут быть: новизна, высокая результативность и эффективность деятельности педагога, соответствие современным достижениям педагогики и методики обучения, стабильность и возможность творческого применения др. педагогами, оптимальность опыта в целостном педагогическом процессе.
Внедрение передового педагогического опыта в практику происходит через базовые и экспериментальные школы, шефство педагогов-мастеров, а также путём его изучения и обобщения.
Комплексным методом педагогического исследования является эксперимент, позволяющий получить новые знания о причинно- следственных отношениях между педагогическими факторами, условиями, процессами за счёт планомерного манипулирования одним или несколькими переменными факторами и регистрации соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта или системы.
Эксперимент (от лат. experimentum - опыт, проба) в педагогике и психологии, один из основных методов научного познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. В психолого-педагогическом исследовании эксперимент направлен на выявление изменений в поведении человека при планомерном манипулировании определяющими это поведение факторами (переменными). Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными. В отличие от наблюдения, когда исследователь пассивно ждёт проявления интересующих его процессов, в эксперименте он создаёт необходимые для их возникновения условия. Существенная черта эксперимента - строгое выделение одного исследуемого фактора или его вариаций (независимая переменная) и регистрация тех изменений, которые связаны с действием этого фактора (зависимая переменная). Поскольку в педагогике и психологии абсолютная изоляция фактора невозможна, выделение его осуществляется обычно подбором и сравнительным изучением двух ситуаций, двух групп испытуемых и т. д., в одной из которых данный фактор налицо, а в другой отсутствует, или в одной он действует в заведомо слабой степени, а в другой - в заведомо сильной.
Процедура эксперимента состоит в направленном создании или подборе таких условий, которые обеспечивают надёжное выделение изучаемого фактора, и в регистрации изменений, связанных с его действием. Чаще всего в психолого-педагогическом эксперименте имеют дело с двумя группами: экспериментальной, в которую включается изучаемый фактор, и контрольной, в которой он отсутствует. Экспериментатор по своему усмотрению может видоизменять условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения. Это, в частности, даёт возможность находить наиболее рациональные приёмы в учебно-воспитательной работе с учащимися. Напр., меняя условия заучивания того или иного учебного материала, можно установить, при каких условиях запоминание будет наиболее быстрым, прочным и точным. Проводя исследования при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и индивидуальные особенности протекания психических процессов у каждого из них.
Эксперименты различаются по форме проведения, количеству переменных, целям и характеру организации исследования.
По форме проведения выделяют два основных вида эксперимента - лабораторный и естественный.
Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных искусственных условиях, призванных обеспечить чистоту результатов. Для этого устраняются побочные влияния всех одновременно происходящих процессов. Лабораторный эксперимент позволяет с помощью регистрирующих приборов точно измерить время протекания психических процессов, напр. быстроту реакции человека, скорость формирования учебных, трудовых навыков. Его применяют в тех случаях, когда необходимо получить точные и надёжные показатели при строго определённых условиях. Более ограниченное применение имеет лабораторный эксперимент при исследовании проявлений личности, характера. С одной стороны, здесь сложен и многогранен объект исследования, с другой - известная искусственность лабораторной ситуации представляет большие трудности. Исследуя проявления личности в искусственно созданных особых условиях, в частной, ограниченной ситуации, мы далеко не всегда имеем основания заключить, что аналогичные проявления будут характерны для этой же личности в естественных жизненных обстоятельствах. Искусственность экспериментальной обстановки является существенным недостатком данного метода. Она может повлечь нарушение естественного хода исследуемых процессов. Напр., запоминая важный и интересный учебный материал, ученик достигает иных результатов, чем когда ему предлагается в необычных условиях запомнить экспериментальный материал, непосредственно не представляющий для ребёнка интереса. Поэтому лабораторный эксперимент должен быть тщательно организован и по возможности сочетаться с другими, более естественными методиками. Данные лабораторного эксперимента представляют в основном теоретическую ценность; выводы, сделанные на их основании, могут быть распространены на реальную жизненную практику с известными ограничениями.
Указанные недостатки лабораторного эксперимента в некоторой мере устраняются при организации естественного эксперимента. Впервые этот метод был предложен в 1910 А. Ф. Лазурским на 1-м Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике. Естественный эксперимент проводится в обычных условиях в рамках привычной для испытуемых деятельности, напр. учебных занятий или игры. Зачастую созданная экспериментатором ситуация может остаться вне сознания испытуемых; в этом случае положительным для исследования фактором является полная естественность их поведения. В других случаях (например, при изменении методики преподавания, школьного оборудования, режима дня и т. п.) экспериментальная ситуация создаётся открыто, таким образом, что сами испытуемые делаются участниками её создания. Такое исследование требует особенно тщательного планирования и подготовки. Его имеет смысл использовать, когда данные надо получить в предельно короткие сроки и без помех для основной деятельности испытуемых. Существенным недостатком естественного эксперимента является неизбежное наличие неконтролируемых помех, т. е. факторов, влияние которых не установлено и не может быть количественно измерено.
По числу изучаемых переменных различают одномерный и многомерный эксперимент. Одномерный эксперимент предполагает выделение в исследовании одной зависимой и одной независимой переменной. Он чаще всего реализуется в лабораторном эксперименте. В естественном эксперименте утверждается идея изучения явлений не изолированно, а в их взаимосвязи и взаимозависимости. Поэтому здесь, чаще всего, реализуется многомерный эксперимент. Он требует одновременного измерения множества сопутствующих признаков, независимость которых заранее неизвестна. Анализ связей между множеством изучаемых признаков, выявление структуры этих связей, её динамики под влиянием обучения и воспитания являются основной целью многомерного эксперимента.
По целям различают констатирующий и формирующий эксперимент. Цель констатирующего эксперимента - измерение наличного уровня развития (например, уровня развития абстрактного мышления, морально-волевых качеств личности и т. п.). Таким образом, получается первичный материал для организации формирующего эксперимента.
Формирующий (преобразующий, обучающий) эксперимент ставит своей целью не простую констатацию уровня сформированности той или иной деятельности, развития тех или иных сторон психики, а их активное формирование или воспитание. В этом случае создаётся специальная экспериментальная ситуация, которая позволяет не только выявить условия, необходимые для организации требуемого поведения, но и экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности, сложных психических функций и глубже раскрыть их структуру. Формирующий эксперимент широко используется при изучении конкретных путей формирования личности ребёнка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм образовательного процесса. Теоретической основой формирующего эксперимента является концепция о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии.
Результаты экспериментального исследования часто представляют собой не выявленную закономерность, устойчивую зависимость, а ряд более или менее полно зафиксированных эмпирических фактов. Таковы, например, полученные в результате эксперимента описания игровой деятельности детей, экспериментальные данные о влиянии на какую-либо деятельность такого фактора, как присутствие других людей, и связанный с этим мотив соревнования. Эти данные, носящие часто описательный характер, не дают ещё психологического механизма явлений и представляют лишь более определённый материал, сужающий дальнейшую сферу поиска. Поэтому результаты эксперимента в педагогике и психологии нередко следует рассматривать как промежуточный материал и исходную основу для дальнейшей исследовательской работы.