Обработка дерева (клаус каридиус)

Лесная дорога нам полностью известна лишь тогда. Когда мы находимся в ей конце. Она выглядит широкой и ухоженной где-то в начале и тотчас, может быть на поляне, по дороге невозможно двигаться дальше. Мы расстроены и, может быт, даже возмущены и хотим вернуться. Но ели, буки, окружающие нас, своими ветками сулят нам интересную прогулку, а мы продолжаем наш путь, забывая про разочарования и увлекаясь природой с её зелёными деревьями. Учитель труда, хорошо разбирающийся в древесине и её обработке, по идее, очень счастливый человек, т.к. он в состоянии вводить любознательных 6-классников в новый предмет, т.е. саму обработку дерева. Он весьма обязан деревьям, поскольку они уже годами сопровождают его занятия труда. Они сопровождают его занятия как молчаливые и могучие товарищи, и именно как эти молчаливые и могучие товарищи они должны становиться предметами интересных событий для детей. В то же время деревья представляют собой символ всего растущего. Они нам представляют своё тело и кости для созидания деревянных предметов и 12-летние дети проявляют большой интерес и усердие в обработке. Поэтому именно первый урок должен быть подготовлен и проведён с как можно большей тщательностью. Мы давным-давно выбрали легко обрабатываемую породу дерева, с которой дети впервые должны работать, той первой породой может быть очень некрасивый ствол. Именно такой он лежит перед детьми и из него они должны вырезать ложки или коклюшки? Ученик крутит его в руках до того момента, как найдёт подходящее место, чтобы расколоть. Какой вес у ствола? (Ученик спрашивает себя.) Потом учитель труда начинает забивать первый клин с одного конца и тщательными ударами молота он двигается вперёд вдоль узорчатости дерева.

Рисунок (работа ученика 10 класса)

Лучше всего, когда он просит учеников одного за другим держать тяжёлый молот в р уках. Дети тогда наверняка будут понимать, что при обработке дерева (т.е. при его раскалывании) могут возникать проблемы. Мы просим учеников стоять в двух р ядах с правой и левой стороны вдоль ствола. Тот ученик, который обрабатывает дерево, (очень часто бывает так, что девушки ловко ведут себя при обработке), стоит над стволом, его ноги разведены. Они пытаются попасть в цель, т.е. в клин. В направлении удара никто не должен стоять ни перед ребёнком, ни за ним.. После первых ударов пора говорить и смысле этой работы. Здесь собственные конечности играют важную роль, поскольку положение тела ученика по отношению к бревну тесно связано с успехом или неудачей его действия. Кроме того, мы подготавливаемся к самому важному удару, который на самом деле расцепит бревно. Переговоры перед началом раскалывания играют такую же роль, как первый удар по клину. Они преследуют определённую цель. То же самое относится к первому удару. (В немецком языке "предложение" и "первый удар" синонимы. Это - игра слов, которая непереводима с немецкого языка на русский.) Поскольку многочисленные слова и выражения происходят из ремесленных действий, целесообразным является то, что мы обращаем внимание детей на этот интересный факт, или перед определённым действием, или после него. Многие ученики наверняка будут думать о происхождении некоторых слов и об их значении. Сейчас на первом уроке нельзя многое объяснить, так как дети полны энергии и жажды деятельности. Один ученик за другим поднимают молот и опускают его. Они то в мужественном, то в робком состоянии. Клин всё больше и больше углубляется в ствол и удары звучат всё светлее и светлее. Дерево начинает скрипеть и трещать. Маленькая трещина становится видной, она увеличивается и двигается вперёд, вдоль морщин коры. Первый клин исчез в бревне. Что делать? Второй клин так сильно расщепляет дерево, что первый клин внезапно выпадает. Мы его быстро восстанавливаем. Прежде чем ствол расщепится, рекомендуется послушать как дерево трещит и скрипит. Если мы выбираем слабого ученика для последних ударов, всегда могут возникать неожиданности. Наконец бревно расщепляется! Некоторые волокна не отделены друг от друга. Они тянутся как струны. Почти каждый ребёнок удивляется тому, что серая кора окружает красивое красное дерево, пока мы расщепляли дерево, мы видели лишь светлую заболонь. Мы склоняемся над бревном и вдыхаем кислый запах древесины. Можно даже съесть маленькую щепку (только не от золотого дождя и тиса). Теперь вокруг нас стоит весёлая группа детей. Которые жуют. Они сейчас морально подготовлены уделить внимание сильным и красивым волокнам дерева и тронуть их своей ладонью. Особенно красивы своей узорчатостью ветки. Если в самом конце ствола будет видна развилка сучьев, ученики придут в восторг от удивления - эту красоту и это убранство до нас никто не видел! Триумфально шествуя, дети приносят древесину в мастерскую и зажимают её струбцинами столярных верстаков. Дальше они обрабатывают большой пилой, работать которой могут лишь в паре. Работа с такой пилой требует опыта. Каждое неправильное движение отражается на полотне пилы, которое может искривляться, зацепляться, прыгать, оставляя зарубки. Однако движения учеников постепенно становятся равномерными. Ритмично обрабатывая бревно, дети видят, иногда с правой стороны, иногда с левой, выпрыгивающие на пол мастерской опилки. Прежде, чем первый кусок бревна отпилен, дети, стоящие вокруг ствола, с большим любопытством смотрят и ожидают, что первый кусок упадёт на пол. Некоторые, может быть, препятствуя падению, подхватят отпиленный кусок. В течение первого урока по обработке древесины учителю уже открывается возможность знакомиться со своими учениками, и дети также знакомятся с определёнными привычками своих одноклассников, которые до сей поры не замечали.

Этот первый урок по обработке дерева может произвести большое и продолжительное впечатление на детей. О нём они и через два десятилетия будут вспоминать, когда окажутся, может быть, опять в мастерской, где провели счастливые часы своего детства. Иногда бывшие ученики вспоминают даже такие события, которые заранее не планировали, например, события типа: какое-то бревно настолько "сопротивлялось" расщеплению, что клиньев не хватило. Наконец ученики общими усилиями рук разорвали бревно и все упали на пол в тот момент, когда две половины отделились друг от друга. И когда они посмотрели плоскости расщепления, то даже увидели маленькое дерево внутри с маленькими ветками. Все обрадовались этому интересному событию. Большое дерево тоже было маленьким в самом начале своей жизни. И эта маленькая "копия" ещё долгое время стоит на кафедре учителя.

Такие события называют "звёздными" событиями нашего предмета (ремесленного труда). Это "подарки" природы, которые радуют не только детей, но и нас, учителей труда. Эти уроки могут возбудить настоящий энтузиазм по отношению к предмету (ремесленному труду), если мы правильно сориентировались по возрастам. Так, первое "приключение с деревом" носит чуть-чуть драматичный характер, но потихоньку превращается в более радостное событие. Сообразно следующим процессам мы пользуемся более тонкими инструментами. Однако, при любой новой задаче можно наблюдать похожую последовательность ремесленных действий. Начиная с применения силы при отрезании поленьев от бревна, заканчивая последующей тщательной отшлифовкой дерева. Каждый ребёнок в зависимости от своего темперамента найдёт в ходе этой работы свою любимую деятельность, а так же ту деятельность, которая ему может особенно трудно даваться. По какой причине на ремесленно-художественных занятиях дерево стоит н в центре внимания? Ученики могли также обрабатывать и глину, и камин, металл или бумагу, т.к. материал, требующий меньше внимания и труда, и которые, по крайней мере, частично, можно легче переформировывать. Почему мы сосредотачиваемся от 5 до 8 класса именно на обработке дерева? Какие особые действия, связанные с обработкой дерева, прежде всего влияют на волю детей? Как развивается их сознание? Однако, при любой обработке материала с целью создания какого0ьибо изделия происходит взаимодействие: ученик с одной стороны влияет на придание формы будущему изделию и на обрабатываемый им материал, Но с другой стороны, ученику приходится приспосабливаться к специфическим свойствам материала. Таким образом сам материал влияет на психику молодого ремесленника и ремесленник, который занимается не только ремеслом, но и философией, наверняка подтвердит поэта Новалиса, т.е. Фридриха фон Харденберга (1772 - 1801 гг.), который написал: "Приспосабливать обстоятельства и вещи к себе или приспосабливать себя самого к обстоятельствам и вещам и - сводится к одному и тому же".

Если ребёнок играет с деревянной игрушкой - подросток сталкивается с чем-то, что выросло из дерева. Такое знакомство представляет собой интерес в каждый момент, на каждом шагу, и никогда не будет скучным., так как оно скрывает в себе многочисленные события и " душевные переживания". По этой причине деревянные игрушки и обработка дерева на ремесленно-художественных занятиях от 5 до 8 класса таят в себе многочисленные шансы самовоспитания.

рисугок

На ремесленном пути в школе изделия, с которыми дети приобретают жизненный опыт, "становятся живыми". Это относится не только к дереву, но и к инструментам. Приведём пару наглядных примеров: мы собираемся делать деревянные ложки или лопатки. Вместе задумываемся над тем, какие функции должны выполнять эти приборы и какими они должны быть, чтобы с ними было удобно работать. При этом дети начинают думать о внешней форме и о твёрдости выбираемого дерева. Допустим, что у нас есть ложка из дерева садовой сливы, ложка из груши или из дерева махагони. Мы испытываем материал, с удивлением ощущая разницу между длинноволокнистым и коротковолокнистым составом (одинаковой твёрдости). Попытки раскалывания этих деревьев также указывают на то, что вышеупомянутые стволы обладают очень различными свойствами. При этом становится ясным тот фант, что можно изготовить тонкие рукоятки только из равномерно и параллельно идущих волокон. Свилеватость может "мешать" приданию формы или, наоборот, её поддерживают. Надо это учитывать и заранее принимать во внимание, если мы хотим изготовить что-то красивое и полезное. Особенно важными при всех работах являются лучи, идущие от самого края к центру бревна. Если бревно сухое, они хорошо видны. Начинаются от "сердца" бревна и кончаются на крае, т.е. на древесной коре. Вдоль этих лучей можно легко расколоть дерево, так как лучи - это тонкие каналы, через которые сок течёт снаружи внутрь. Между двумя стенками канала крепкого соединения не существует. Когда вода в канале испаряется - древесина разрывается клином. Эти лучи встречаются в первую очередь у дуба. Граба и ольхи. Если мы раскололи древесину вдоль какого-то луча (идущего снаружи внутрь), обе плоскости после раскалывания - это "стены канала". Они примерно на 30% твёрже, чем зоны "поздних" годичных колец древесины. Кроме того, существует "тайный закон" соотношений между лучами, идущими снаружи внутрь и годичными кольцами: они пересекают друг друга под прямым углом. Поскольку сердце очень р едко бывает прямо посередине поперечного сечения ствола, существует лишь очень ограниченное количество абсолютно прямых лучей, идущих снаружи внутрь. Эти лучи в большинстве случаев круты. И у ствола такого типа, как показан на рисунке, они идут в очень "динамичных формах". Лесорубы, по возможности, ищут прямые лучи, идущие снаружи внутрь, и начинают раскалывать бревно именно по ним. Таким образом раскалывают бревно несколькими ударами. Положение прямых лучей, идущих от самого края к центру бревна, зависит от некоторых факторов: где находится дерево, какой там окружающий его ландшафт? Под каким углом на него "падают" солнечные лучи? Какое влияние имеют погодные условия? Если спил чист, то, видя положение "сердца", можно легко обнаружить лучи, идущие снаружи внутрь.

Рисунок (поперечный срез неравномерно выросшего ствола)

Такие свойства дерева есть хорошая тема для рассказов и показов особенно интересной для детей выглядит история об известном всему миру скрипичном мастере Страдивари: он пользовался не только хорошей репутацией скрипичного мастера, но и "раскалывателя" брёвен. При исследовании причины, по которой Страдивари придал всем вибрирующим частям своих музыкальных инструментов такую тонкую форму (до 1,8 мм), нашли, что лучи идут параллельно выпуклости именно там, где музыкальный инструмент испытывает особенно большую нагрузку. Поскольку плоскости этих лучей намного твёрже, чем остальные плоскости древесины, было возможно экономить на массе. Однако, при обработке вибрирующих частей ему пришлось учесть крутые направления лучей, идущих снаружи внутрь бревна. Кстати, смычки для скрипок были сделаны из очень тонких веток-хлыстов Пернамбука так, что обе боковые плоскости головки окружены двумя лучами, идущими снаружи внутрь.

В ходе занятий, посвящённых обработке дерева, всё больше и больше становится ясным тот факт, что раскалывание дерева может увенчаться успехом лишь тогда, когда мы учитываем все свойства древесины. Дети любят раскалывать, т.к. это быстро делается. При этом они внимательно изучают материал и его свойства. Им приходится думать исходя из обрабатываемого материала так, как будто они сами стали бы деревом. Это требует мужества и присутствия духа, особенно в тот момент, когда молот опускается, опускается и клин, или топор разбивают ствол на части.

Раскалывание - это осознанное действие. Его предпочитают именно тогда, когда из дерева надо сдавать полезные приборы и предметы, также как ложки дышло, полозы, спинки стула, рукоятки для молотка или топора и т.д. В длинной, тонкой, вибрирующей, лёгкой или звонкой формах древесина находится в распоряжении человека и подчиняется обработке человеком.

В переходном периоде от ребёнка к взрослому дерево выполняет особенно важную воспитательную функцию. Твёрдое сопротивление древесины всё снова и снова даёт толчок воли подроста. Деревянные изделия отражают осмысленные и полезные ремесленные действия в красивы формах, блестящих цветах и живых структурах. Именно при работах, которые долго длятся и которыми занимаются в основном восьмиклассники (придание формы внутренним пространствам, полостям, т.е. чашам), требуется большое терпение. При таких работах хорошее дерево означает "счастье". Даже самый грубый ученик, который обрабатывает дерево ударами стамески. Увлекается элегантно выглядящей щепкой, которую он только что лёгким движением отрезал от стенки своей плоской чаши. Он повторяет такие движения так, что дальнейшие щепки отделяются от древесины. Пальцами он проверяет деревянную плоскость. Он спрашивает себя: "Достаточно или надо отрезать ещё глубже? В каком направлении придётся отрезать так, чтобы получилась хорошая форма с гладкой поверхностью?" В самом удачном случае ребёнок подвергается процессу самовоспитания и очищает, хотя и неосознанно, все фазы своего развития в ходе обработки дерева. Именно так, отрезая один слой дерева за другим, чтобы в конце концов получилась плоская ваза, чтобы получилась заранее желаемая форма, ребёнку приходится "убирать" все препятствия, существующие на пути к самому себе. То, сто "убирается" или "отрезается", имеет красивую форму или может быть - в переносном смысле - какая-то любимая привычка.

Если ребёнок отрезает щепки красивой формы, можно быть более или менее уверенным в том, что он полностью связан со своей деятельностью. Можно со спокойной душой оставить ребёнка в покое: Пусть он работает самостоятельно. Однако, мы ему должны дать знать, что это его отожествление с работой нас разует.

За другим верстаком положение может быть совсем другое. Об этом свидетельствуют звуки: неравномерные удары, шум, неудовольствие учеников. Возникла критическая ситуация и рекомендуется перебить такой процесс прежде чем он слишком далеко зашёл. Или мы сами отрезаем и устраняем неудачные места или обращаем внимание на какую-то деталь, которая получилась хорошо. И мы слушаем рассказы детей о дальнейших работах. Часто бывает так, что мы с ребёнком опять обсуждаем форму плоской вазы или чаши. Тогда он будет снова в состоянии осознанно работать. Нельзя скупиться на хлопоты, поскольку нам приходится препятствовать катастрофе. От серьёзной неудачи ребёнок может сильно страдать, как будто он поранил самого себя. Какое-то замечание в такой ситуации ни к чему не приводит и преподавателю приходится прибегать ко всем своим знаниям, чтобы "спасти" то, что ещё подлежит спасению. Ругать ученика - это свидетельство недостатка чувствительности по отношению к ребёнку примерно так, как будто врач ругал бы больного, который обратился бы к нему с просьбой помочь. Ребёнок ведь сосредотачивал все свои силы на работе с деталью, принимал во внимание все свойства дерева и сам, в свою очередь , действовал на обрабатываемый материал. Ребёнок полностью отождествлял себя с деталью и очищал самого себя при работе над ней. Это может выразиться даже так, что ребёнок, отвечая на вопрос "Чья чаша? Чья низкая ваза?" говорит: "Это я?"

Отождествление с деревом у 8-классников особенно сильно тогда, когда они намереваются строить музыкальный инструмент. Один ученик, например, приносит после каникул два бревна ели длиной 4 метра. Брёвна длинные. Отцу этого ученика пришлось купить флажок для машины, чтобы можно было благополучно приехать домой. Наш ученик собирается изготовить альпийский рог (как показано на рисунке). Приходится тщательно и последовательно обрабатывать дерево, чтобы получилась форма такого рога. В ходе этой работы он учится настраивать рубанок с лезвием в 1 мм и скоро будет в состоянии каждое место строгать до получения гладкой поверхности. После того как он разделил две половины рога, он их тщательно выдалбливает. Возникающие при этом желоба можно сравнить с руслами рек, которые становятся всё шире и шире. В этих "руслах" будет протекать воздушный поток без препятствий и вибрировать ритмично в зависимости от ритма дыхания. Наш ученик устраняет каждое препятствие. Он снова и снова измеряет толщину стен и непрерывно работает вместе со своим глухим партнёром, т.е. деревом. После того, как обе части опять соединены, приближается момент. Когда мы слышим первый звук. Надо осознанно подготовиться к этому моменту, поскольку его можно сравнить с рождением ребёнка. Мы ощущаем надежды, радости, боязни, и всё это отражается на лице "создателя", который внимательно слушает. Если мы ещё читаем рунические письмена (как герой этого финского эпоса создал каншелу из берёзы), тогда для ребёнка замыкается жизненный круг, в котором он сам что-то создал. Ребёнок приобретает уверенность в себе и радость при создании дальнейших предметов. Его отношение к материалу перешло в "любовь". В самом начале он что-то сделал из дерева, сейчас он превратился в маленького художника.

Если дети хотят создать из дерева резонансный корпус скрипки или виолончели, им приходится ещё более интенсивно и более внимательно обращаться к материалу. При цитре, например, надо создать пространство в деревянной обрабатываемой детали, которое в состоянии принимать и отдавать звуки. При создании лютни или гитары и, в особенности при создании скрипки или виолончели. Даже каждое отдельное волокно выполняет свою определённую функцию. Древесина превращается в резонансный корпус со многими связанными между собой процессами и условностями. Если какой-то ученик собирается создать музыкальный инструмент в течение года, тот ученик должен будет глубоко ознакомиться с различными свойствами дерева и долго упражняться в обращении с измерительными и режущими инструментами. Удивительным является тот факт, что именно дети от 13 до 15 лет особенно хорошо изготавливают музыкальные инструменты. Кажется так, что они в состоянии прямо и неосознанно переоформлять многочисленные жизненные процессы (благодаря которым они становятся зрелыми) в красивой форме. Они развивают почти гениальную "технику", ловкость рук и чрезвычайно большую чувствительность в обращении с лёгкими и тонкими древесинами, которые уже в свою очередь уже почти "дематериализованное" с целью делать слышным именно то, что не слышно. Одноклассники также осознано и глубоко ощущают успех или неудачу отдельных приёмов: бодрое ощущение действий других возникает в собственной душе. Преисполненные любви, мы сейчас можем обратить внимание на творчество других людей и на собственную работу. Рудольф Штайнер формулирует эту мысль следующим образом: " Нам преподавателям приходится довести молодого человека до того, что он - кроме половой зрелости - развивает ещё определённую рассудительность, он приходит как будто к себе. Вот тогда развивается любовь труда. И эта любовь труда, любовь работы должна развиваться "по собственной инициативе", без всякого давления, на основе всего остального: любовь работы - это любовь к тому, что мы сами делаем. В тот момент, когда развивается понимание по отношению к действиям другого, и должно развиваться - как отражение - осознанное отношение к любви труда, любви работы, к действиям. Именно тогда правильным образом игра ребёнка превращается в восприятие человеком того, что такое работа. И к этому нам надо стремиться, если мы хотим реализовать социальную жизнь".

Если мы на ремесленно-художественных занятиях от 5 до 8 класса будем в состоянии подготавливать детей к этой любви труда и к внутреннему уклону в этом плане, тогда наша работа увенчается успехом. При этом никакой роли не играет, какой вид дерева ребёнок обрабатывает. Обрабатываемая деталь в любом случае будет терпеливым и живым партнёром, противником и воспитателем молодого ремесленника. Дерево - это материал, с которым подросток чувствует себя связанным. Обрабатывая этот материал, ученик знакомится с собой, уважает и даже любит материал. На занятиях 9 - 12 классов дерево также играет важную роль, но там встречаются и многочисленные другие естественные и искусственные материалы. Когда мы занимаемся столярным делом, древесина как строительный материал определяет рабочие процессы и помогает подросткам увидеть свои мысли, исходя из ручной деятельности. На занятиях художественного придания формы идеи и ощущения молодого человека стоят в центре нашего снимания. Дереву можно придать определённую форму и оно, в свою очередь, действует на человека, работающего с ним. Благодаря взаимодействию всех сил мы создаём хорошие и красивые произведения.

Как преподаватели труда мы сталкиваемся с ответственной задачей - найти для каждого ученика именно ту работу и те виды дерева, которые соответствуют его развитию. При этом нам приходится учитывать не только статичные свойства дерева (длинные или короткие волокна, гомогенность, твёрдость и т.д.), но и цвета, гладкость его поверхности и даже его запах! Особенно важной и трудной является задача, которая заключается в том, что мы принимаем во внимание возможности каждого вида дерева, в том, что мы не требуем ничего невозможного, т.е. просим детей работать в соответствии со свойствами определённого вида дерева. Что именно имеется в виду?

Например, из берёзовой древесины нельзя резать прямоугольные формы. Допустим, мы пытаемся резать плоскую прямоугольную вазу с острыми гранями и плоскую вазу такого же размера с овальными круглыми формами, на которых нам видно или, лучше говоря, ощутимо, где выпуклая форма переходит в вогнутую. При сравнении форм бросается в глаза, что прямоугольная форма не соответствует берёзовой структуре с её тонкой узорчатостью и светлым блеском.

Что касается соотношения между определёнными древесными темпераментами или свойствами довольно распространённым является следующее: определённым плодовым деревьям соответствуют определённые темпераменты, а именно четыре основных темперамента: Груша - это флегматик с гладкими и круглыми листьями, с тугими пучками цветков, с тяжёлыми фруктами, расширяющимися снизу и которые в зрелом состоянии часто бывают тестообразными. Груша обладает жёлтой как мёд древесиной, коротковолнистой и равномерной. Эта древесина даже скучновата. Без текстуры, и поэтому она особенно хорошо годится для деревянных гравюр. Её использовали для того, чтобы вырезать из неё первые литеры "Уютные", круглые или овальные формы выставляют здесь грушу в выгодном свете.

Вишни птичьи сильно отличаются от груш. Цветки и фрукты растут на длинных стеблях. Их листья обладают тонкими зубцами. Их древесина очень длинноволокнистая. Она блестит в различных цветах, - от оливкового доо оранжевого. Эти деревья производят впечатление жизнерадостного человека, т.е. сангвиника. Древесина вишни выставляется в особенно выгодном виде, если мы её окружает натянутыми тканями, если мы отрежем от неё острые углы, а также интегрируем неожиданные изгибы. Многочисленные полукруглые формы какой-то вырезанной плоскости со своими живыми рефлексами подходят для древесины вишни.

Если смотреть на яблоню, мы обнаруживаем очень многое: цветки розового цвета быстро открываются почти в форме взрыва. Нам кажется, что толстые фрукты на грани взрыва. Древесина сопротивляется обработке человеком. Она твёрдая и потрескавшаяся. Она сопротивляется круглым и красивым формам. Эта древесина требует обработки, направленной на ясные и прямоугольные формы. Эта древесина производит впечатление особой благодарности. Её золотистый и красноватый цвет подчёркивает это впечатление.

Среди плодовых деревьев слива во всех отношениях самая скучная. Часто бывает так, что это дерево достигает лишь высоты кустарника. И даже если она достигает высоты настоящего дерева, то остаётся маленькой и тонкой. Цветки зелёного цвета почти не видны издалека и овальные фрукты висят долгое время под листьями тонких веток, которые часто полны шипов. Однако, насколько сладки плоды под синей кожицей, когда пора их собирать, когда приближается урожай! Красная древесина блестит, полна энергии: это впечатление усиливается тем, что шплинт жёлтого или белого цвета. Но, осторожно! В самой середине древесине ы бывают иногда мягкие места белого цвета! Как меланхолик это дерево может загнивать снаружи внутрь. В самом удачном случае мы с большим трудом находим именно такое маленькое количество здоровой древесины, чтобы вырезать салатницу с тонкими круглыми формами. Тем не менее, многие дети предпочитают сливу больше всех остальных видов деревьев, поскольку она обладает прекрасным цветом и надёжными свойствами для обработки. Она обладает длинными волокнами и блестящей поверхностью отшлифованного среза. Дети любят обрабатывать это дерево с целью создания плоских ваз для авторучек и карандашей, ложек, рукояток инструментов и ножей для вскрывания писем. Из сливы делают шкатулки, подсвечники. Так предметы с любовью и терпением полируются, как будто это драгоценный камень. Ко всем деревьям относится следующее правило: должно хорошо ориентироваться в специфических возможностях обработки, если мы смотрим на ветви и анализируем окружающие их места. Становится очевидным то, что древесина - исходя из текущих мягких структур - потихоньку стала более твёрдой. Видно как волокна текли и как они "обошли" препятствия, т.е. ветку, сучёк, характерные для всех пород. При придании формы приходится учитывать эти особенности.

Самый всеобъемлющий метод знакомиться с закономерностями роста деревьев заключается в том, что мы смотрим на сами деревья. Форма их крон, углы, под которыми ветки вырастают из ствола, разветвления, целый образ деревьев могут становиться живой картиной по которой мы придаём дереву обрабатываемую форму. Или мы следим за ростом цветка в течение времени цветения вплоть до образования плода: Положение какого-то дерева по отношению к солнцу или луне, воздействие непогоды или способность пережить зиму говорят о его определённых свойствах. Конечно, и структура древесины влияет на придание формы. Таким образом, во всех рассеянно-пористых породах, как например липа, берёза, клён, ольха, грецкий орех, бук и плодовых деревьях, мы ощущаем круглые, круговые формы как красивые и подходящие для этих древесин.

Рисунок (Рассеянно-пористая древесина и круглопористая древесина)

Круглопористые древесины же (ясень, рябина, дуб, ильм) годятся скорее всего для нагруженных напряжённых и туго натянутых форм. Дуб занимает при этом особое место, поскольку у него структура лучей снаружи внутрь так сильна, что годичные кольца часто превращаются в сегменты в форме листа растения и хорошо видны, если смотреть на поперечное сечение.

Рисунок (Дуб черешчатый)

Нам кажется, что силы исходящие из центра. И силы с "периферии", находятся в интересном напряж1нном соотношении. Именно эту закономерность только в намного более мягкой форме, мы находим снова и снова в выпуклых и вогнутых листьях. Даже форма веток с их свилеватыми и узловатыми переплетениями свидетельствуют о том, что существуют силы и препятствующие росту, и продвигающие его вперёд, способствующие ему и, в конце концов, влияющие на вид кроны? Эти взаимодействия сил (останавливание и напирание) влияет на формирование. Внешним знаком этого служит корневище дуба, которое закрепляет его в земле. Пористая в форме круга древесина показывает свойства принимать жидкость в "юном возрасте" и затвердевать, будучи старой. Целое дерево, как кажется, находится во взаимодействии противоположных друг другу сил. Поэтому люди раньше ассоциировали с дубом что-то воинствующее. Там, где противоположности сталкиваются неуравновешенным образом, царит именно Марс, ритмичные движения которого по отношению к солнцу тоже происходят во взаимодействии останавливающих и напирающих движений. Это выражается не только в старых картинах , но и в рисунках Рудольфа Штайнера, в которых показана метаморфоза периферийных и центральных сил, влияющих друг на друга и считающихся планетарными степенями развития. В средней печати (печати Марса) обе силы находящихся в состоянии самой большой напряжённости. Благодаря этому факту печать Марса представляет собой самую самостоятельную печать по сравнению со всеми другими. То, что показано в ней, мы находим снова, если наблюдать характерный рост дуба.

Рисунок (Дуб)

Можно демонстрировать, как преподаватель труда может ощущать действующие в дереве силы, наблюдая его формы. Ряд метаморфоз различных печатей опубликованных Рудольфом Штайнером, может оказать большую помощь в этом контексте.

Рисунок (печать Марса, нарисованная Рудольфом Штайнером)

В поисках описаний корней мы замечаем, что все надземные части дерева подробно показываются в учебниках по ботанике, в то время как корням уделяется относительно небольшое внимание. Однако, корни очень много говорят о том,как дерево и вода с одной стороны, дерево и земля с другой взаимодействуют. Именно там определяется полюс форм деревьев, тогда как полюс движения ощущается, если мы наблюдаем листья и цветки. Рудольф Штайнер посоветовал строителям музыкальных инструментов исследовать взаимодействие между деревом и водой, если они хотят изучать, какую древесину надо выбрать для определённого музыкального инструмента с присутствующим ему звуком Рудольф Штайнер ещё был жив, когда строители музыкальных инструментов последовали его советам. Скрипки и виолончели построили из пород деревьев, которые до сих пор не были использованы для их изготовления . Так, например Фр.Томастик рекомендовал строить инструменты "планетного квартета" из клёна, вишни, берёзы и ясеня. По этой причине звук изменяется (в связи с современными конструкциями подставки струнного инструмента); звук становится мягче и шире. Тот факт, что выбор дерева сильно действует на качество звука, очень впечатляет учеников и проявляет их интерес. Их впечатляет и то, что мы ищем как улучшить качество звучания на основе выбора типа дерева, а не новейших технологий.

Поскольку практически все музыкальные инструменты человечества сначала были изготовлены из древесины, мы более подробно рассмотрим классические примеры пород для изготовления струнных инструментов, т.е. клён и ель. Первая скрипка "планетного квартета" была построена полностью из клёна. Этой древесине свойственен светлый звук. Она блестит белым цветом, не слишком тверда и относительно гибкая. Именно по этой причине высокие звуки особенно хорошо звучат. Эта древесина обеспечивает широкое распространение звуков в воздушном пространстве. В традиционных струнных инструментах (т.е. скрипках, альтах и виолончелях) резонирующий корпус вырезается из клёна, в то время как верхняя дека из ели. Процессы роста ели сильно отличаются от тех процессов, которые характерны для клёна. В случае ели ни одной капли древесного сока не текло под шероховатой корой. Её древесина очень сухая, если сравнивать листья, похоже на иглы с широкими листьями клёна, то ощущается "экономность" того дерева. И всё-таки на ели сильно сказываются различные времена года. Её мягкая и светлая древесина "говорит нам" о влажной весне, в течение которой образовывалось большое количество слоёв с губчатыми клетками. В этих клетках существуют системы каналов, через которые тёк сок и позже циркулировало большое количество воздуха. Осенняя древесина тёмного цвета окружает мягкие слои тонким, чрезвычайно твёрдым и густым кольцом клеток, которые не только удерживают эти слои, но и энергично могут сами "пружинить". Таким образом, эта древесина очень легка, но всё-таки эластина и выдерживает нагрузку. Если мы её обрабатываем и превращаем в равномерную плоскость толщиной 2-2,5 мм, она выполняет у музыкального инструмента функцию очень чувствительной мембраны, которая особенно в состоянии передавать разные звуки. На детей и подростков древесина ели оказывает влияние и тем, что её строгий и однозначный характер заставляет детей сосредотачиваться на ней не только при изготовлении музыкальных инструментов, но и при многочисленных столярных работах.

Хотя мы, конечно, не должны ждать, что дети и подростки обязательно создают предметы искусства на наших занятиях, у нас как у преподавателей, тем не менее, должна быть идея в том, для чего определённая древесина годится и что можно посредством её выразить. Если смотреть на "все деформирования" деревьев в "естественных условиях", т.е. в природе, нам бросается в глаза большое количество вогнутых форм сломленных от дерева, выросших из дерева, отделившихся от него и т.д. Гладкая и блестящая плоскость древесины превращается под электронным микроскопом в лабиринт типа катакомб со многими каналами, отверстиями и "шахтами".

Тёмный таинственный цвет в этих каналах привлекает внимание и обладает большой притягательной силой. Он влияет на психику того, кто смотрит на древесину.. Таким образом, часто бывает так, что у многих деревянных скульптур именно заглубления, зарубки и естественные вогнутые формы носят особенно выразительный характер, т.е. особенно впечатляют нас. Если мы смотрим на алтари, вырезанные из дерева Тильманом Рименшнейдером (1460 - 1531 гг.), мы констатируем, что каждая фигура, каждый филигранный листик находятся в глубоком соответствии с окружающим их пространством.

Инструменты скульптора по дереву приспособлены к этой тенденции придания формы. Они выдалбливают, сверлят, делают зарубки, раскалывают. Так, даже сильно выпуклые формы в ходе вырезания состоят из многочисленных выпуклых форм. Мы придаём древесине форму тем, что её выдалбливаем.

Рисунок (Полукруглые стамески скульптора по дереву)

Полукруглая стамеска по этой причине представляет собой самый распространённый инструмент скульптора по дереву. На занятиях в школе она тоже очень распространена. В ходе вырезания дерево - зарубка за зарубкой - как будто "истончается". Если инструмент находится в наших руках, его "истончающая" функция может даже дойти до" разрушающей": необходимое устранение древесины превращается в "её хищническую эксплуатацию". Только чувствительный подход к обработке дерева служит нашему приданию формы. Превращение грубых сил в силы, пронизанные душой, является предпосылкой для удачной обработки. Если рассматривать произведения скульптора по дереву Тильмана Розеншнейдера, то мы в состоянии ощутить - насколько древесина была "вытеснена" путём выдалбливания Появились формы, канты, мостики, выпуклости, вогнутости "из темноты". Каждый заруб был осуществлён с большой тщательностью, можно даже сказать, с любовью, вплоть до второстепенной детали. Произведение в целом выглядит знаком уважения и преданности по отношению к духовному, божественному миру. Говоря о деревянном здании Гёшеанума, Рудольф Штайнер подчеркнул, что человек "… должен будет создать - как знак настоящей преданности по отношению к величию вселенной - именно то, что можно создать при обработке мягкой древесины, именно то, что может жить в вогнутой форме. Выдалбливание получается, только если мы в процессе работы ощущаем любовь к вселенной".

Таким образом, общение с полукруглой стамеской при обработке древесины требует в более высокой степени внутреннего качества того, что мы раньше называли "любовью к труду".

Мы Рудольфу Штайнеру обязаны тем, что он нам оставил, пожалуй самое важное произведение. Выполненное из дерева, существующее в наше время: деревянное здание Гётеанума. Не смотря на то, что его большие помещения и залы с их вырезанными деревянными плоскостями можно изучать лишь с помощью картин и моделей, тем не менее можно учиться всю жизнь. (Первое деревянное здание Гётеанума было разрушено огнём 31 декабря 1922 года.) Единственное пластическое произведение Рудольфа Штайнера (пластичная скульптура из древесины ильма высотой девять метров) была спасена во время пожара.

Рисунок

Её (скульптуру) сейчас можно увидеть в новом здании Гётеанума. Именно так, как мы были в состоянии ощущать в дубе полярность, т.е. противоположность между естественными препятствующими и двигающими силами, мы видим в этой пластичной фигуре эти противоположности в совсем другой форме. В форме художественного произведения. В центре фигуры находится человек, который преодолевает из внутренней силы формы, расширяющиеся снизу наверх. Он свободно идёт между растворяющимися и становящимися твёрдыми формами, сохраняя при этом живую золотистую середину.

Рисунок (ветка ильма, растущего на поле)

Что-то от этой уравновешивающей силы можно найти у ильма. Так, например, его листья показывают в их нижней части очень нерегулярные формы. Сторона, которая ближе к ветке, расширяется книзу, а сторона дальше от ветки становится всё уже и уже вверху. Однако, поскольку ветка между листьями имеет форму волны, возникает впечатление об очень гармоничной и живой вещи. У дуба мы наблюдали две противоположные друг другу силы. У ильма прибавляется ещё третья сила, которая выполняет функцию посредника. Его древесина по-прежнему также "тяжела" и "вечна" как древесина дуба, но годичные кольца там меньше влияют на свойства. Вопреки его твёрдости поверхность блестит и отражает множество цветов, начиная с коричневого, который означает тепло, и заканчивая светлым, золотистым цветом. Светлые цвета, т.е. силы света оказывают большое влияние на дерево, но и силы земли также влияют на дерева. Они ощущаются при обработке, поскольку минеральные субстанции внутри дерева могут "приносить ущерб" инструментам. В этом контексте уместно цитировать стихотворение Альберта Штеффена о деревьях и древесинах. Выбор именно этого стихотворения чисто случаен, так как существует целый ряд стихов, свидетельствующих об уважении и любви по отношению к деревьям: (перевод по смыслу, не дословно)

Давайте любить деревья.

Деревья к нам хорошо относятся.

В их ростках течёт жизненная кровь Бога.

Когда-то у дерева была склонность

стать жестоким: именно тогда, когда

распяли Христа на деревянном кресте.

Однако, за этим событием, началось

вечное процветание того, что мы постоянно

ощущаем как основу нашей жизни!

На занятиях труда мы вряд ли найдём время заниматься такими мыслями и стихотворениями. Однако, эти мысли и стихи должны сопровождать учителя труда и влиять на его настроение и душевное состояние! Так ему станет возможным делать всё в нужный момент и делать это правильно. Мы наверняка пробуждаем интерес наших учеников и находим в них внимательных слушателей, когда в многообразной форме рассказываем об истории роста дерева. Мы таинственным путём развиваем его "материальность" из невидного. Оно взаимодействует со светом, воздухом, водой, землёй и его "тело" развивается как результат этого взаимодействия. Другими словами: его "тело" создаётся из всех вышеупомянутых стихийных элементов. Дети прямым путём, хотя и неосознанно, напоминают о собственных процессах роста и жизни и понимают, что дерево - нечто живое и похожее на человека. Они с удовольствием продолжают свой путь развития вместе с этим самым живым у всех материалов, обрабатываемых на наших занятиях.

И мы, как преподаватели труда, несём удовлетворительную и приятную ответственность подготавливаться к занятиям по обработке дерева и сопровождать наших учеников.

Рисунок (работа ученика 10-ого класса)