12 Создание ментальной карты

Шаг 1 Мысль, объект внимания нарисовать в центре листа!

Шаг 2 а) идеи или образы, связанные с главной мыслью, прикрепляются к основной (центральной) идее в виде ветвей;

б) ветви в форме плавных линий, ключевые слова подписываются на веточках, рисуются образы.

Шаг 3 К основным мыслям прикрепляются вторичные идеи.

13 Логико – смысловые модели (лсм)

Данная модель получила название логико – смысловой по той причине, что схема содержит два компонента: логический – в виде системы расстановки координат и узлов и смысловой – в виде кодирующих понятий, названий координат и узлов.

Достоинством ЛСМ является то, что она позволяет представить элементы учебной деятельности наглядно, установить взаимосвязи между ними, провести анализ изучаемого объекта. Применение ЛСМ будет уместно практически на любом этапе урока и на уроке любого типа.

При изучении нового материала можно предложить учащимся готовую ЛСМ, которая может служить планом изучения темы, поможет акцентировать внимание учащихся на ключевых понятиях, алгоритмах, примерах.

Возможно создание ЛСМ в процессе изучения темы вместе с учащимися, что предполагает обсуждение основных вопросов и проблем, поиска путей

решения, возможности применения материала к практической деятельности.

На уроке закрепления и развития знаний модель может дорабатываться,

уточняться, изменяться в зависимости от уровня подготовки учеников и на

основе ранее усвоенных знаний и умений.

14 Основные этапы конструирования моделей знания в концентрической форме:

1.Поскольку любая изучаемая тема представляет собой неструктурированное пространство знаний, то его необходимо разложить на смысловые группы, а их, в свою очередь, — на отдельные учебные элементы.

2. В центр модели помещается объект изучения — название темы или подлежащее раскрытию понятие или явление.

3. Следующим шагом является определение «набора координат», или круга вопросов по теме, т. е. своеобразного плана её изучения. Координаты ранжируются и располагаются в логическом порядке следования вопросов темы — K1, K2 и т. д.

4. Содержание каждой координаты (смысловой группы) делится на отдельные учебные элементы, которые в виде ключевых слов размещаются на координатной прямой в иерархическом порядке.

При создании и использовании логико-смысловых моделей следует учитывать следующие содержательные и методические факторы:

1. Содержательная адекватность (в моделях не должно быть фактических и смысловых ошибок).

2. Полнота представления учебного материала (в основу отбора фактов, понятий, правил и т. п. должны быть положены требования учебной программы).

3. Определённый общий подход к ранжированию элементов содержания на осях координат (например, по степени значимости, по хронологии).

4. Простота и читаемость (ЛСМ должны содержать лаконичные, ёмкие фразы, аббревиатуры, а не нагромождение понятий и формулировок).

5. Готовность педагога к изменению функции транслятора готового знания на позицию организатора учения школьников.

15 ПОПС – формула - интерактивный приём, направленный на рефлексию учащихся, создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС. Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме.

Учителю необходимо знать, насколько качественно усвоен классом новый материал. Опросы, самостоятельные работы, тесты занимают или много времени, или не всегда позволяют оценить, насколько свободно владеет материалом ученик, насколько осознанно он воспринял его.

В данном случае учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

П – позиция

О – объяснение (или обоснование)

П – пример

С – следствие (или суждение)

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов: «Я считаю, что…».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов: «Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов: «Я могу это доказать это на примере …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Я считаю, что революция 1905-1907 гг. могла стать последней в истории России, потому что под давлением народного недовольства власть пошла на серьёзные уступки.

Я могу доказать это на примере того, что был издан Манифест, узаконивший демократические права и свободы и учредивший парламент – Государственную думу.

Исходя из этого, я делаю вывод, что революция

активизировала реформы и создала предпосылки для

относительно поступательного и спокойного

развития российского общества.

«…Я считаю, что реформы осуществленные Петром в России были неизбежными, потому что России надо было становиться европейской страной, отвоевывать выход к морю.

Я могу доказать на примере того, что Россия значительно отставала от других стран по уровню жизни. Россия не имела развитого мануфактурного производства, регулярной армии и военно-морского флота.

Исходя из этого, я делаю вывод, что эти реформы сыграли огромное значение в истории России и дали мощный толчок великим преобразованиям ХVIII в.»