Диагностика мотивационно-потребностной сферы подростков
Подростковый возраст - это самый трудный и сложный из возрастов, представляющий особый, кризисный период становления личности. Являясь определённым отрезком жизни между детством и зрелостью, переходный возраст обычно характеризуют как переломный, критический. Он сопровождается рядом специфических особенностей, кардинальных преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма – делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям социальной среды, асоциальным формам поведения.
Подростковый возраст - важнейший этап становления личности, он сензитивен для осознания самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, и на этой основе - для определения жизненных перспектив, выработки ценностных ориентации и жизненных смыслов [Розум С.И. 1]. Этому способствуют и условия современного образования, этот возраст насыщен эмоциональными переживаниями, мотивами и потребностями.
В психологии ученые отмечают, что мотивационно-потребностная сфера составляет ядро личности, т. к. именно мотивы и потребности детерминируют поведение и деятельность индивида. Б. Ф. Ломов отмечает, что в психологических исследованиях деятельности вопросам мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль «…в мотивах и целях наиболее отчетливо проявляется системный характер психического; они выступают как интегральные формы психического отражения» [3]. Парадигма выявления ведущих базовых потребностей и мотивов потому, заключается в том, что другие компоненты мотивационной сферы (ценностные ориентации, интересы, идеалы) больше подвластны волевому контролю со стороны личности и внешнему контролю со стороны общества.
Опросник А. Мехрабиана для измерения результирующей тенденции мотивации достижения
3. Область диагностики в соответствии с теорией: Мотивация достижения
4. Особенности направленности или ограничений (возраст, социальные, профессиональные и т.д.: Тест имеет две формы – мужскую (а) и женскую (б).
6. Аннотация инструкции: Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Оценивается степень согласия или несогласия с утверждениями по шкале:
+ 3 – полностью согласен;
+2 – согласен;
+1–скорее согласен,чем не согласен;
0 – нейтрален;
-1–скорее не согласен, чем согласен;
-2 – не согласен;
-3 – полностью не согласен.
7. Пример элемента методики (вопрос, рисунок и т.д.): Тест – форма A (для мужчин)
Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться в одиночку.
8. Особенности анализа данных:
Вначале подсчитывается суммарный балл. Ответам испытуемых на прямые пункты (отмеченные знаком «+» в ключе) приписываются баллы.
Ответы |
-3 |
-2 |
-1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Баллы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
Ответам испытуемого на обратные пункты опросника (отмечены в ключе знаком «-») также приписываются баллы:
Ответы |
-3 |
-2 |
-1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Баллы |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
9. Интерпретация данных: На основе подсчета суммарного балла определяется, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы испытуемых выборки ранжируют и выделяют две конкретные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% – мотивом избегания неудачи.
Мотивационный тест тематической апперцепции Х. Хекхаузена
6. Аннотация инструкции: Составить рассказ по картинкам за ограниченное время.
Вопросы в помощь: 1. Что здесь происходит — кто эти люди? 2. Как возникла эта ситуация — что произойдет дальше? 3. Что думает каждый изображенный на картинке человек — чего они хотят? 4. Что произойдет дальше — чем все это закончится?
7. Пример элемента методики (вопрос, рисунок и т.Д.):
8. Особенности анализа данных: Каждый рассказ обрабатывается с помощью «ключа»; выделяются категории мотивации достижения успеха (ОУ – ожидание успеха) и категории мотивации избегания неудачи (ОН – ожидание неуспеха). Затем подсчитывается количество упоминаний этих категорий по каждому виду мотивации: вначале для отдельных рассказов, затем по всему эксперименту в целом. Общее количество упоминания категорий по каждому из видов мотивации свидетельствует о степени ее интенсивности. Каждое упоминание количественно приравнивается к 1 баллу.
9. Интерпретация данных:
средний уровень выраженности интенсивности мотивации достижения составляет 12 баллов,
мотивации избегания неудачи – 6¸
Помимо количественной обработки производится содержательная интерпретация рассказа: тематический комплекс; наличие потребности достижения успеха или избегания неудачи; детерминанта деятельности достижения – надежда на успех, либо ожидание неуспеха; перспективы удовлетворения потребностей; препятствия для удовлетворения потребностей (внутренние и внешние); отношение к преодолению препятствий (активное и пассивное); средства преодоления; наличие других потребностей.
Опросник «Потребности в достижении» Ю.М. Орлова
6. Аннотация инструкции: Предлагается ряд утверждений. Если согласны с высказыванием, то рядом с его номером напишите "да" ( "+"), не согласны - "нет" ("-").