Департамент культуры города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное

Образовательное учреждение города Москвы

Колледж музыкально-театрального искусства

Имени Г.П.Вишневской

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема «Старый и современный город» на уроках станковой композиции в 8 классе

Специальность 071001 «Живопись»

Ходы урока ТОЛЬКО ПО ПЕРВОЙ КОМПОЗИЦИИ! расписать, где скучно – кратко, где интересно поподробнее. См Знаменскую, Изосимову (Плюша Изосимова все) , Самойлову.

И Анализ уроков расписать или всей работы над композицией, как тебе легче, можешь совмещать.

Выполнил студент 4-го курса

Хомич Яков Алексеевич

Руководитель:

Преподаватель Художественного отделения

Романова М.А.

Москва,2016 г.

В этом полугодии я проводил занятия у 8 го класса по предмету «Станковая композиция» на тему «Старый и современный город».

Целью этой работы стало:

-Научить усиливать выразительность создаваемого в работе художественного образ, путем подбора материала исполнения, формата и др. средств, расширив их кругозор в этой области.

- Закрепить навык поэтапного ведения длительной работы над станковой композицией, от эскиза до законченной работы.

-Освоить технику работы с новыми изобразительными материалами.

Задача была такова: выполнив композиции на заданную тему, научиться использовать в дальнейшем творчестве выразительные свойства материалов, с которыми предпочли работать ученики. А так же попытаться раскрыть с помощью них конкретную тему.

Показать восьмиклассникам, что в работе со станковой композицией можно и нужно подбирать материал и формат, отталкиваясь от данной темы. Не нужно ограничивать себя гуашью и белоснежным листом А2.

Особенности этого возраста:

Поведение в подростковом возрасте – проявление конфликта между привычной зависимостью и желанием обособления. 7-8 класс – пик эмоциональной неуравновешенности. Подростки легко возбуждаются и не всегда могут справиться со своим состоянием. Это может приводить к ухудшению дисциплины, особенно на последних уроках или после контрольных работ: подростки начинают громко говорить, хохотать. Настроение подростков подвержено резким перепадам (переходы от безудержного веселья к депрессивной пассивности). Возрастает обидчивость, раздражительность. Даже незначительное замечание нередко приводит к бурной реакции.

Основной сферой интересов становится общение со сверстниками. Поэтому качество учебной деятельности может ухудшаться (на уроках подростки стремятся общаться, переписываться). Становится значимым то, какими видят их одноклассники (статус в классе). Может произойти смена лидеров. К ухудшению дисциплины на уроках может приводить недостаточно быстрый темп. Подростки начинают мыслить быстрее (развивается формально-логическое мышление), с радостью воспринимают задания, в которых нужно поразмышлять, поспорить, придумать различные варианты решения.

При столкновении с теми или иными трудностями во взаимодействии с детьми необходимо учитывать, что подростки могут вести себя агрессивно не в силу «испорченности», а в связи со стремлением сохранить устойчивое представление о себе и окружающих в соответствии со своим опытом, защититься от низкой самооценки.

Хотя интерес к школе и к общению со взрослыми снижается, подростки испытывают сильную потребность поговорить о себе со взрослым. Если такой возможности нет, могут возникать депрессивные настроения, суицидальные мысли, либо резкие агрессивные вспышки, направленные на взрослых. Никакая педагогическая, психологическая помощь не принимается ребёнком и не приводит к стабильным позитивным результатам, если она не основана на устойчивых, безопасных и принимающих отношениях со взрослым. Подростки могут давать выраженные и неожиданно острые реакции на неправильное обращение со стороны учителей, особенно когда такое обращение попадает на «болевые точки», например, сомнения в своей значимости, неуверенность в восприятии себя окружающими, недовольство своей внешностью и способностями. Нужно, чтобы подросток чувствовал свою ценность для других.

Обращение, проявляющееся в занижении оценок, игнорировании успехов ребёнка, склонности к негативному обобщению и перенесению на личностные особенности любого проступка ребёнка представляет собой психологическое насилие. Особенно тяжело переживаются подростком и сами по себе никогда не бывают полезными «воспитательные» комментарии по поводу ребёнка в присутствии других учеников. Длительные и постоянные воздействия подобного рода наносят серьёзный вред психологическому здоровью ребёнка. Взрослых подростки делят на тех, кому можно, а кому нельзя доверять. Новому взрослому достаточно сложно завоевать доверие подростков (понадобится немалое время). Наиболее эффективным становится взаимодействие с подростками, основанное на уважении их чувства взрослости и самостоятельности.

Необходимо, чтобы подросток осваивал взрослую позицию: «Я признаю, что хотеть могу не только я, но и другие», «Я отдаю» вместо детской «Я хочу, я беру».

Остановимся подробнее на основных задачах развития в этот период:

• формирование нового уровня мышления, логической памяти, избирательного, устойчивого внимания;

• формирование широкого спектра  способностей и интересов, выделение круга устойчивых интересов;

• формирование интереса к другому человеку как к личности;

• развитие интереса к себе как к личности, формирование первых навыков самоанализа;

• развитие чувства взрослости;

• развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;

• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников и  способов их взаимопонимания;

• развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям;

	Тема	часы
Композиция «Старый город»		16
1	Обсуждение темы. Просмотр пленэрных работ, зарисовок, набросков. Выбор сюжета композиции	2
2-3	Разработка линейных и тональных эскизов (карандаш, уголь ит.д)	4
4	Работа над эскизами в цвете. Выбор материала.	2
5	Перенос эскиза на большой формат	2
6-7	Работа над цветовым/ тональным решением композиции	4
8	Окончательное завершение работ. Проработка деталей и обобщение.	2
Композиция «Современный город»		14
9	Разработка эскизов ко второй работе по уже выбранному сюжету. Начало работы с линейными и тональными эскизами, повторение композиционных основ.	2
10-11	Работа с эскизами в цвете. Раскрытие темы с помощью тона\цвета. Выбор материала.	4
12	Перенос эскиза на большой формат	2
13-14	Работа над цветовым/ тональным решением композиции Особенности работы с выбранным материалом.	4
15	Окончательное завершение работ. Проработка деталей и обобщение.	2
	Всего часов	30

План урока 1

Тема: Обсуждение темы. Просмотр пленэрных работ, зарисовок, набросков. Выбор сюжета композиции

Цели: Научиться использовать натурный материал в работе над станковой композицией.

Расширить кругозор в области возможностей выразительности художественных материалов для раскрытия сюжета.

Задача: Просмотрев пленэрные этюды и зарисовки, осуществить выбор сюжета для дальнейшей работы, а так же материала для работы. Заинтересовать ребят, показав на иллюстративном материале (работы из фонда, репродукции) в том, как с помощью различных средств выразительности различных живописных и графических материалов можно более точно и интересно изобразить тот или иной сюжет на данную тему

Краткий план урока:

Приветствие и подготовка рабочего места 10-15 мин.

Беседа о предстоящей теме композиции 15-20

Просмотр и обсуждение работ 30-40- мин.

объявление домашнего задания 4-6 мин.

уборка рабочего места 10-15 мин

Ход урока

На первом уроке я рассказал о теме , которая у нас по программе. Заранее было оговорено то , чтобы ученики принесли свои летние пленэрные зарисовки для того, чтобы на их основе можно было начать работать с эскизами.

Так же я им рассказал о том, чтобы они не боялись использовать различные техники в своей работе. Например , при работе над темой “старый город” я посоветовал использовать сухой, мягкий материал, как то : уголь, соус, сангина. Так как ими точнее можно передать состояние, атмосферу какой-нибудь заброшенной избушки, нежели цветными фломастерами.

План урока 2-3

Тема: Разработка линейных и тональных эскизов (карандаш, уголь ит.д)

Цели: Закрепление знаний по основам композиции. Развитие композиционного мышления, умение вести поэтапную работу над поиском выразительных композиционных решений.

Задачи: Определение тематики работы. Поиск композиционного решения. Поиск тонального композиционного решения. Выполнение эскиза линейного и тонального.

Материалы: бумага, карандаш, мягкие материалы, гуашь.

Краткий план урока:

1 Занятие

Приветствие и подготовка рабочего места 10-15 мин.

выполнение работы 55-65 мин.

объявление домашнего задания 4-6 мин.

уборка рабочего места 10-15 мин

2 Занятие

Приветствие и подготовка рабочего места 10-15 мин.

Проверка домашнего задания и выставление оценок за него 10-15 мин.

выполнение работы 40-55 мин.

объявление домашнего задания 4-6 мин.

уборка рабочего места 10-15 мин

Ход урока

Мы индивидуально оговаривали темы, учащиеся выполняют варианты возможных композиций. Делают линейные наброски. Мы просмотрели работы, обсудили всем классом, так как это важно для подростка. Выбирают один вариант композиции и дорабатывают его решение.

Далее выполняются варианты возможных тональных решений. В конце занятия я утверждаю одно из них, если нет- то они продолжают работу над тоном дома.