Глава 2. Психодиагностика: практика

или, наоборот, если он жесток, то может выполнить роль прокрустова ложа для ценного индивидуаль­но-разнообразного материала. Например, когда за норму принимается рассказ в 300 слов и отклоне­ния считаются ненормальностями, то могут пройти незамеченными такие центры качества личности, как лаконичность и точность суждений.

Другой принцип Мэррей обосновал как прин­цип поиска заданного. Например, в эксперимен­тальном материале ищут проявление парных ка­честв: агрессивности или склонности к обороне, маниакальности или депрессии, оптимизма или пессимизма и т. д.

Тест может также выполнять и такие задачи, как выяснение различных сфер или уровней сознания: осознанное — неосознанное, открытое — скрытое, вытесняемое — замещаемое и т. п.

ТАТ допускает постановку таких задач, как уста­новление степени осмысления воспринимаемого, степени эмоциональной устойчивости и т. п. Нако­нец, перед тестом могут ставиться задачи более уз­кие, например, такие как установление степени действенности субъекта. В этом случае суждения типа: «мальчик думает», «мальчик мечтает», «маль­чик хочет», «мальчик делает» должны быть заранее оценены как различные стадии (и степени) дейст­венности.

Для ознакомления с методикой ТАТ принят наи­более распространенный принцип анализа — на­хождение основных пунктов, которые дают ориен­тирующий материал для определения структурного комплекса личности (впоследствии результаты ис­пытания проверяются другими способами, напри­мер путем собирания данных анамнеза).

В целом же такой анализ может дать достаточно объемную схему, пригодную для построения гипоте­зы о той или иной конкретной структуре личности.

Общие методические указания

Основные категории анализа (признаки и показатели)

Категория «Уходы»

Уходом называется поведение испытуемого, на­правленное на уклонение от требуемых ответов. Уход следует отличать от отказа. При уходе испы-

туемый как бы заменяет истинные ответы путем подстановки других ответов. Уходы бывают умыш­ленными и неосознанными. Различают 4 основных варианта ухода.

1. Описательный вариант. В этом случае из всей 5-частной схемы рассказа (момента, изображен­ ного на картине, истоков, исхода, мыслей, эмоций) испытуемым используется только 1 момент, т. е. да­ ется лишь описание изображенного. Оно может быть либо излишне детализированным, с упомина­ нием каждой подробности, либо очень кратким. В последнем случае рассказ принимает примерно следующий вид: «Здесь сидит мальчик. Вот скрип­ ка. Мальчик сидит и... смотрит на скрипку... Я боль­ ше ничего не знаю».

2. Вариант формального построения сюжета (без наполнения его конкретным содержанием). В этом случае испытуемый создает как бы только каркас сюжета, не дополняя его ни зримыми обра­ зами, ни суждениями, ни характеристиками.

Например: «Здесь изображено, что мальчик си­дит и смотрит на скрипку. Он играет на скрипке. Что привело к этому моменту? То, что он учится играть. Дальше он будет играть лучше, если будет продолжать учиться. Он думает о том, что он игра­ет на скрипке. Он чувствует, что надо учиться, что­бы играть хорошо...»

3. Подменяющий вариант. Испытуемый вместо создания собственного сюжета подбирает схемати­чески сходный с изображенным готовый материал — литературное произведение, сценарий кинофиль­ма, исторический эпизод, радиопередачу или теле­визионную трансляцию и т. д. Например: «Это по­хоже на кадр из кинофильма «Концерт Бетховена» Там тоже герой фильма — мальчик-музыкант. Ког­да ему сказали, что он будет участвовать в конкур­се и если займет первое место, то поедет в Москву, то он...» и т. д. В дальнейшем следует изложение со­держания упомянутого фильма.

4. Разветвленный вариант. В этом случае сюжет испытуемый создает, однако он старается при каж­дом его повороте дать максимальное количество са­мых разнообразных вариантов.

Например: «Это мальчик лет 12 или 13... А может быть, старше... Или так выглядит... Может, ему только лет 7—8... Перед ним скрипка. Это ему кто-то подарил. Или скрипка не его. Может, его отца. А может, брата. Или вообще он не дома. Это чья-то

121