Часть 1. Личность, мотивация, потребность

Продолжение табл. 24

Т. Глупо-

x

x

x

x

x

стью

У. Нанесе-

x

x

x

x

x

нием кому-

то обиды

Ф. Чувст-

x

x

x

x

x

вом вины

Х. Замеша-

x

x

x

x

тельством

Ц. Неуда-

x

x

x

x

чей

Ч. Женщи-

пропущено

нами

Ш. Пассив-

x

x

x

x

ностью

Щ. Потреб-

пропущено

ностью

в помощи

способ сообщить нам, что он нуждается в помощи, или, возможно, хочет этим дать нам понять, что он как бы отказывается заполнять решетку. В даль­нейшем психологам необходимо будет определить тот уровень статистической зависимости, который достаточен, чтобы испытуемый начал действовать. Если конструкт А (описывающий ситуацию) пред­полагает или связан с конструктом Б (имплицирую­щим действие), то при каком уровне статистиче­ской связи (0,5, или 0,7, или 0,9) можно утверждать, что данный испытуемый совершит действие Б в си­туации А?

Можно использовать репертуальные решетки для оценки динамики состояния человека, напри­мер, в процессе рабочего дня или в процессе вы­полнения какой-либо сложной или утомительной деятельности.

Этот метод перспективы в качестве эффектив­ного средства самоанализа и самопознания позво-

ляет выявить противоречия в оценках, конфликты ценностей и установок человека.

Репертуальные решетки могут применяться в ка­честве эффективного инструмента в экспертной оценке, где позволяют не только классифицировать объекты оценки или получать шкалы предпочтений, но и, реконструировав систему субъективных шкал, понять и объяснить возникновение каждой оценки и учесть индивидуальную точку зрения каждого эксперта. В педагогике возможно применение ре-пертуальных решеток для изучения и диагностики отношений учащихся к различным предметам и ме­тодам преподавания, в качестве средства выявления параметров восприятия учителями своих учеников и в качестве метода повышения точности и адекват­ности оценок и самооценок.

В профориентации и профконсультировании с помощью этого метода можно выявить индиви­дуальную систему представлений человека о различ-

118