БОЛЬШАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ

В настоящей книге представлены различные типы тестов, позволяющие практически с полной уверенностью составить психологический портрет человека, определить его склонности и привычки. Некоторые тесты способ­ствуют составлению общей характеристики человека, его личных и деловых качеств, другие же выявляют отдельные черты характера (творческие способности, психомоторику и т. д.).

ПРЕДИСЛОВИ

В своей повседневной жизни человек постоян­но оказывается в состоянии неуверенности в пра­вильности своего выбора. Он не уверен, что пра­вильно выбирает профессию, что безошибочно определяет спутника жизни, даже в более мелких своих предпочтениях быть абсолютно уверенным он не может.

Человек далеко не всегда может правильно опи­сать свое состояние и свои душевные качества, да и, как правило, не стремится это делать из-за от­сутствия склонности к самокопанию или из-за за­ложенных в нем психологических комплексов. Доверять мнению окружающих можно также не в каждом случае, поскольку взгляд со стороны еще не гарантирует точности и достоверности наблюде­ния. Спрашиваемый человек может быть негативно настроен по отношению к объекту исследования, что неизбежно проявится в данной им характе­ристике, либо, в противоположном случае, когда он питает к объекту исследования самые лучшие чув­ства, его отзыв будет затушевывать неприглядные стороны личности и выставлять на первый план до­стоинства и положительные характеристики. По­мочь человеку в сложном деле принятия правильно­го решения и объективного определения своих способностей и задатков предназначены тесты.

Тесты — относительно недавнее изобретение, их профессиональная разработка и активное ис­пользование начались только в XIX в., а первый всплеск популярности пришелся на время Первой мировой войны. Первоначально употреблявшиеся исключительно в медицине, позже они значительно расширили область своего применения и стали ак­тивно использоваться в педагогике, а позже и в пси­хологии.

Некоторые тесты приобрели настолько боль­шую известность, что их наименования известны людям, даже весьма далеким в сфере своей дея­тельности от психологии (например, тест Айзенка или опросник Юнга). По мнению многих исследова-

телей, тесты, даже если и не претендуют на абсо­лютную достоверность, могут свести к минимуму конфликты между людьми и обеспечить относи­тельное спокойствие в рамках семьи или рабочего коллектива. Сейчас все чаще работодатели начи­нают предлагать своим потенциальным сотрудни­кам тесты в качестве основного способа проверки их знаний и особенностей характера с целью обес­печения максимально возможного психологиче­ского комфорта и возможностей для выполнения работы.

Результаты тестов, практически всегда неожи­данные, способны вызвать у людей самые разно­образные эмоции — от приятного удивления до гневного отрицания как результата самого теста, так и вообще тестирования в качестве способа изу­чения человеческих способностей. Недавно в Гер­мании было основано общество, членами которого стали ярые противники всевозможного тестирова­ния, уверенные в том, что правду с помощью тако­го метода установить все равно не удастся, а полу­ченная информация в какой-то мере претендует на разглашение интимных подробностей жизни чело­века. Впрочем, этой точки зрения придерживаются только немногие, в то время как остальные с уве­ренностью вверяют свою личную жизнь и свою карьеру результатам тестирования.

Существует несколько основных разновидностей тестов: профессиональные, личностные и интеллек­туальные. Кроме того, тесты могут подразделяться и в зависимости от способа подачи информации на вербальные (словесные) и графические (рисунки), но чаще всего используется самый обыкновенный опросник, предполагающий наличие нескольких ва­риантов ответа, один из которых является правиль­ным, а остальные полностью или частично не под­падают под эту категорию. Графические тесты, как правило, используются при проверке наблюдатель­ности и внимания, а также в тестах на исследование интеллекта.

5

Предисловие

Разноплановости предложенных тестов может позавидовать даже Большая советская энциклопе­дия, поскольку посвящены тесты самым противо­положным вещам — чертам характера, особенно­стям человеческой личности, любопытным мелочам и тонкостям, ускользающим от придирчивого взгля­да коллег по работе и домочадцев. В «Большую эн­циклопедию психологических тестов» оказались включены тесты, позволяющие всесторонне и раз-нопланово исследовать характер человека, его при­страстия, остающиеся во многом загадкой для него самого и для окружающих, а также объяснить мно­гие поступки и психологические особенности, ко-

торые кажутся непонятными и странными. Наряду с классическими образцами тестирования в дан­ный сборник вошли многие оригинальные тесты, которым только предстоит завоевать сердца чита­телей.

Над некоторыми из предложенных тестов вы сможете посмеяться, над другими вам придется за­думаться, а часть, хочется верить, станет вашими ближайшими спутниками, с которыми вы пойдете по жизни, вашими своеобразными градусниками, с помощью которых вы постоянно сможете прове­рять свое душевное самочувствие и правильность избранного пути.

Часть I

^{ЛИЧНОСТЬ, МОТИВАЦИЯ,}

ПОТРЕБНОСТЬ

Глава 1.

ПСИХОДИАГНОСТИКА: ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Психодиагностика задается перечислением трех областей психологического знания: предметной (областью психологии, изучающей данные явле­ния), психометрикой (наукой об измерении инди­видуальных различий в диагностируемых перемен­ных) и практикой использования психологического знания.

Практическая психодиагностика предполагает полезные навыки и интуицию, богатый клиниче­ский и житейский опыт. Помимо этого, практиче­ская психодиагностика предполагает свод правил применения психодиагностических инструмен­тов, знание этических и профессиональных норм психодиагностической работы. Так, практик-пси­ходиагност должен понимать и уметь квалифици­ровать условия проведения обследования и учи­тывать их при сопоставлении индивидуальных данных с нормативами. Например, если при прове­дении обследования какие-то элементы обстановки насторожили обследуемого и ситуация обследова­ния превратилась для него в ситуацию экспертизы, то это обстоятельство может сделать невозможным сопоставление индивидуального результата с нор­мами, если последние были получены в ситуации доверительного контакта. И наоборот, если нормы получены в ситуации экспертизы, а конкретное об­следование имеет доверительный характер, то соот­несение с нормами также становится некоррект-

ным. Все это психодиагност-практик должен не только знать, он должен выяснить, как восприни­мает ситуацию обследуемый. Практическая психо­диагностика предполагает также учет мотивации клиента на обследование и знание способов ее под­держания, умение оценить состояние обследуемого в целом, знание и навыки сообщения информации обследуемому о нем самом, чуткость к действиям, которые непроизвольно могли бы нанести вред об­следуемому, способность представлять информа­цию для заказчика и многое другое.

1. КЛАССИФИКАЦИЯ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР

В настоящее время существует несколько доста­точно обоснованных классификаций психодиаг­ностических методик, из них наиболее полной, на наш взгляд, можно считать классификацию, пред­ставленную В. Столиным и др.

Во-первых, различают диагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагают правильный ответ, либо на заданиях, относительно которых правильных ответов не существует. К пер-

7

Часть 1. Личность, мотивация, потребность

вому типу относятся многие тесты интеллекта, тес­ты специальных способностей, некоторых личност­ных черт (например, тест Равена, диагностическая процедура определения полезависимости — поле-независимости Уиткина, тест ригидности Лучинса и др.). Диагностические методики второй группы состоят из заданий, которые характеризуются лишь частотой (и направленностью) того или ино­го ответа, но не его правильностью. Таково боль­шинство личностных опросников (например, тест 16РF Р. Кэттелла).

Во-вторых, различают вербальные и невербаль­ные психодиагностические методики.

Первые так или иначе опосредованы речевой ак­тивностью обследуемых; составляющие эти мето­дики задания апеллируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме. Вторые включают речевую способность ис­пытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение задания опирается на невер­бальные способности — перцептивные, моторные.

Третье основание, используемое для классифи­кации психодиагностических инструментов, — это характеристика того основного методического принципа, который положен в основу данного приема. По этому основанию обычно выделяют:

1. объективные тесты;

2. стандартизованные самоотчеты:

а) тесты-опросники;

б) открытые опросники, предполагающие по­ следующий контент-анализ;

в) шкальные техники, построенные по типу се­ мантического дифференциала Ч. Осгуда, и ме­ тодики классификации;

г) индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток;

3. проективные техники;

4. диалогические (интерактивные) техники (бесе­ды, интервью, диагностические игры);

5) психофизиологические, аппаратурные методи­ ки, предполагающие психологическую интерп­ ретацию физиологических или аппаратурно за­ регистрированных поведенческих показателей. Объективные тесты — это те методики, в кото­ рых возможен правильный ответ, т. е. правильное выполнение задания.

Общим для всей группы методик стандартизо­ванного самоотчета является использование вер-

бальных способностей испытуемого, а также обра­щение к его мышлению, воображению, памяти.

Тесты-опросники предполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которых ис­пытуемый выносит суждения (как правило, исполь­зуется двух- или трехальтернативный выбор отве­тов). Одна и та же психологическая переменная представляется группой пунктов (не менее 6—7). Пункты теста-опросника могут быть прямыми, апеллирующими непосредственно либо к опыту субъекта (например: «Боитесь ли вы темноты?»), либо к мнениям, суждениям испытуемого, в кото­рых косвенно проявляются его личный опыт или переживания (например: «Большинство людей честны»). Опросники строятся как одномерные или многомерные, включающие целый ряд психо­логических переменных.

Открытые опросники не предусматривают стандартизованного ответа испытуемого; стандар­тизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям.

Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, изоб­разительного материала, конкретных лиц и т. п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой (например, «теплый — холодный», «сильный — сла­бый»). Обычно используются трех-, пяти- и семито­чечные шкалы. Особый вариант шкалирования — это субъективная классификация, предполагающая выявление субъективной структуризации объектов на уровне шкалы наименований.

Индивидуально-ориентированные (идеографи­ческие) техники типа репертуарных решеток могут по форме совпадать со школьными опросными ме­тодами, напоминать беседу или интервью. Их ос­новное отличие от тест-опросников состоит в том, что параметры, которые оцениваются (оси, изме­рения, конструкты), не задаются извне, а выделя­ются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испытуемого. Отличие этих методов от метода интервью состоит в том, что репертуар­ные решетки позволяют осуществлять применение современного статистического аппарата и делают надежными диагностические выводы относитель­но индивидуальных особенностей субъекта.

Проективные техники основаны на том, что не­достаточно структурированный материал, высту­пающий в качестве стимула при соответствующей

8