2. Методы проведения практических занятий:

• объяснительный (дополняется, уточняется и поясняется информация лекционного курса);

• репродуктивный (студенты воспроизводят, иногда вариативно, и иллюстрируют лекционную информацию);

• проблемный (эвристический) (студенты отвечают на проблемные вопросы, решают проблемные задачи).

Формирование мыслительно-речевых умений осуществляется с помощью следующих методов:

• имитативного (действие по образцу; в высшей школе применяется минимально);

• оперативного (произведение неких операций с текстом, позволяющих выявить суть изучаемого явления; например: при работе с текстом что-то заменить, изменить, образовать и т.д.);

• аналитического (наиболее распространенного: в заданиях требуется проанализировать, сравнить, объяснить, указать, найти и т.д. некие признаки, свойства изучаемого явления);

• коммуникативного (формируется коммуникативное умение общаться на заданную тему).

6.Виды опроса: фронтальный, групповой опрос и индивидуальная работа. Технология подготовки и проведения практического занятия.

Виды опроса:

Индивидуальный опрос – самый простой способ опроса. Преподаватель ставит перед аудиторией вопрос, несколько секунд выжидает, чтобы все студенты хотя бы некоторое время подумали, затем вызывает кого-либо из намеченных студентов. Студент ответил, преподаватель обращается к аудитории с предложением дополнить или исправить ошибки, допущенные при ответе. Затем ставится новый вопрос и повторяется то же, что и при первом вызове. Преподаватель успевает опросить таким образом от 2-4 человека.

Преимущества: 1) вся аудитория слушает одного человека и анализирует его ответ; 2) ответ абсолютно самостоятельный (оценка ставится за знание фактического материала, за логическую стройность изложения, за выразительность и точность языка).

Недостатки: 1) трудно держать в напряжении всю аудиторию, 2) возможно опросить лишь небольшое количество студентов; 2) нельзя проверить навыки студентов в составлении планов и тезисов, решении задач, выполнении практических работ.

Приемы привлечения всех студентов к работе:

1) ставится вопрос и предлагается всем студентам составить план ответа или выполнить упражнение. Затем вызывается студент, остальные следят по плану и после ответа дополняют, исправляют ошибки, уточняют;

2) преподаватель задает вопрос, предлагает подумать, затем вызывает одного отвечать, а другим дает задание фиксировать в своей тетради пробелы, неточности;

При этом в отдельных случаях разрешается использовать учебник, конспект. Студенты обязаны слушать и быть готовыми продолжить ответ, развить какую-то мысль, привести пример и т.д.

Фронтальный опрос – это контрольный опрос на занятии всех или большинства студентов, проверка степени и основательности усвоения ими учебного материала. Организация опроса должна быть четкой, вопросы продуманы до мелочей, точно установлена их последовательность.

Положительные стороны:

• позволяет охватить проверкой многих студентов;

• выработать способность к краткому, но точному ответу;

• обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию;

• отрабатывает по плану полный ответ по теме, приучая к последовательности и обоснованности изложения;

• вовлекает в работу аудиторию, держит в напряженном внимании всех студентов;

Недостатки:

• ответы слишком кратки, не приучают к развернутым ответам;

• не отрабатываются переходы от одной мысли к другой;

• не позволяет вскрыть всей глубины знаний студентов;

• недостаточно развивает логическую и языковую культуры студентов.

Комбинированный опрос. Вызываются одновременно 3-4 студента. Один отвечает устно, как при индивидуальном опросе или фронтальном, остальные письменно на доске или за партой на отдельном листочке. После устных ответов студентов преподаватель проверяет письменные ответы, задает 1-2 небольших вопроса и выставляет оценку.

Комбинированный опрос позволяет в течение 20 минут опросить в среднем от 5 до 10 человек, он дает возможность проверить и выработать умение составлять планы и тезисы, решать задачи и выполнять упражнения. Комбинированный опрос дает возможность за сравнительно небольшое время проверить знания студентов по большому разделу программы. Недостатки:1)сразу вызывается несколько студентов, остальные успокаиваются внутренне, выключаются из работы; 2) преподавателю приходится одновременно вести наблюдение и за аудиторией, и за вызванными студентами, и за устным ответом. Это дается далеко не всем преподавателям.

Дифференциация заданий для студентов с разным уровнем обученности и обучаемости.

Обучаемость – способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности. Общая обучаемость – способность усвоения любого материала; специальная обучаемость – способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств и т.д.). Важно положение А.К. Марковой, что обучаемость – это «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний, его готовность к переходу на новые уровни умственного развития». Обучаемость строится на потенциале возможностей обучаемого, фонда действительных знаний, обобщенности мышления, темпов продвижения в обучении, продуктивной учебной деятельности и т.д.

Обученность – результат обучения; уровень владения знаниями, умениями и навыками и сформированности мировоззрения школьников: насколько ребенок умеет применять теоретические знания в практических ситуациях; владеет системой навыков и т.д. В такой трактовке обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость – с зоной ближайшего развития. Дифференциация обучения – это:  форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для обучения общих качеств (гомогенная группа);  часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для разных групп обучаемых.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей различают дифференциацию (виды): *по возрасту (классы параллельные, разновозрастные); *полу (мужские, женские, смешанные классы, команды); *по интересам (гуманитарные, физико-математические, естественно-научные и др.); *по уровню умственного развития (уровень достижений); *по личностно-психологическим типам (тип мышления, акцентуализация характера, темперамент); *по здоровью (физкультурная группа, группа слабого зрения, слуха).

Цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. Дифференциация по уровню не получает в современной педагогике однозначной оценки:

«–»: 1) деление детей по уровню развития негуманно; 2) выделяется социально-экономическое неравенство; 3) в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, в слабых группах снижается уровень самооценки, понижен уровень мотивации учения;

«+»: 1) у учителя появляется возможность помочь слабым и уделить внимание сильным, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные утверждаются в своих способностях: новый уровень мотивации учения.

Возможны две формы дифференцированного обучения: внутренняя предполагает использование методов и средств, которые позволяют учитывать индивидуально-психологические особенности школьников.  При внешней форме создаются относительно стабильные группы на основании таких факторов, как интересы, склонности и способности. Например, работа в классе по интересам с углубленным изучением; организация спецшкол, факультативы.