3. Виды и подвиды лекций.

По дидактическим задачам

1. Вводная (установочная) лекция (как правило, используется объяснительный метод, монолог). Проводится по широким темам; определяются основные понятия по целому уровню.

На установочных лекциях формируется компетенция: дается общая информация о вехах развития науки, о наиболее значимых понятиях, а также об отношении к ним разных школ; характеризуются учебники, рассказывается о требовании к экзаменам.

2. Частнотематические лекции. Проводятся по более узким темам, когда необходимо конкретизировать, расширить, уточнить, детализировать ту обобщающую информацию, которую студенты получают на установочных лекциях.

3. Обзорные лекции (т.к. лектор может обращаться к студентам, то господствующий метод – репродуктивный). Проводится с целью повторения и обобщения материала по какой-либо ключевой теме курса; материал перегруппировывается и дополняется, излагается на новом витке понимания. Особое внимание уделяется дискуссионным вопросам языкознания и соотношению материалов, излагаемых в школьном учебнике, в вузовских учебниках и в современных статьях и диссертациях по данному вопросу.

4. Итоговые (заключительные) лекции. Обычно это консультации перед зачетами или экзаменами.

По общим целям: агитационные, пропагандистские, развивающие

По содержанию: академические и популярные

По воздействию: на уровне эмоций, на уровне понимания, на уровне убеждения

Подвиды лекций:

Проблемная. Заключается в создании по рассматриваемым вопросам проблемных ситуаций, в основе которых лежит противоречие между известным и неизвестным, а так же в принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности обучаемых и преподавателя. Разрешая противоречия, заложенные в проблемных ситуациях, они самостоятельно могут прийти к тем выводам, которые преподаватель должен был сообщить в качестве новых знаний.

Лекция-визуализация. Передача информации в лекции сопровождается показом (демонстрацией) различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм; с помощью использования ТСО (слайды, диафильмы, кодопозитивы, кинофильмы и т.д.).

Лекция вдвоем. Материал излагается двумя или более преподавателями (теоретик – практик; преподаватели с разными взглядами на решение данной проблемы и т.д.). Необходимо, чтобы лекторы были психологически и интеллектуально совместимы, владели материалом на высоком уровне, могли непринуждённо общаться с аудиторией. Данный вид лекции развивает альтернативное мышление, повышает уровень культуры ведения дискуссии.

Лекция с заранее запланированными ошибками. Позволяет развить у обучаемых умение оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, выделять неверную и неточную информацию. Цель: активизация внимания слушателей и вовлечение их в процесс усвоения знаний.

Лекция пресс-конференция. После объявления темы лекции преподаватель просит студентов письменно в течение 2-3 минут задать ему от каждого слушателя вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в рамках изучения данной темы. Преподаватель в ходе лекции отвечает на вопросы студентов. Подобная лекция носит характер «блиц-игры», в которой слушатели играют роль участников пресс-конференции, а преподаватель роль – ведущего. Структура лекции может быть двух видов: 1) целое, связное изложение проблемы; 2) брифинг, на все вопросы, задаваемые слушателями, даются краткие ответы.

Технология разработки и чтения лекций

Подготовка к лекции

1.Изучение стандарта и учебной программы (по теме лекции), учебников ( что, в каком объеме, в каком «ключе» изложено); решение вопроса о количестве часов, соотношении лекций, семинаров и практических занятий.

2.Определение целей лекции в зависимости от ее типа. Подбор и систематизация материала с учетом целостной концепции учебного курса и уровня подготовки аудитории, выбор типа композиции.

3. Разработка плана лекции (подбор материала, введение иллюстративного материала, учет отражения лекции на семинарских и практических занятиях).

4. Подбор рекомендуемой студентам литературы.

5.Написание развернутого конспекта или полного текста лекции, выделение основного и второстепенного, распределение пунктов плана по времени.

6. Задания для самостоятельной работы.

7.Моделирование (репетиция) лекционного выступления с использование аудио и видеотехники.

Методика проведения лекции

До начала. Проверка состояния аудитории (наличие света, чистой доски, указки) и технических средств.

1.Сообщение темы и мотивировка ее значения, формулировка задач, краткая характеристика проблемы, освещение состояния вопросов.

2. Рекомендация литературы по теме.

3. Представление плана лекции (в начале лекции или по ходу изложения).

4. Введение (решение ретроспективной и перспективной задач, формулировка основной идеи и проблемы лекции).

5. Изложение основного содержания материала (тезис – аргументы – выводы). Преподаватель приводит необходимую теоретическую информацию, анализирует сложившийся опыт, дает, где нужно, исторические справки, определяет свою позицию, оценивая сложившуюся практику и теорию исследований, раскрывает перспективы развития в данной области знания, указывая пути возможного научного поиска по этому вопросу.

При чтении лекции необходимо соблюдать следующие правила: *следовать плану; *дифференцировать материал, подробнее освещая то, что плохо представлено в учебнике; *интонационно выделять каждый вопрос; *в каждом вопросе вычленять главное и второстепенное, занимательное и скучное (но необходимое!) и изложить его интересно; простое и трудное (изложить его ясно); *четко давать все формулировки; *термины поговаривать и расшифровывать (можно записывать на доске); *убедительно доводить каждую мысль до сознания студента, избегать нудного тона, равнодушия; *чувствовать и понимать реакцию аудитории; *управлять вниманием аудитории, поддерживая обратную связь.

8. Повторное формулирование основной цели, подведение итогов лекции (формулировка основных выводов, методические советы).

9. Обозначение перспектив дальнейшего изучения проблемы.

10. Рекомендации по организации самостоятельной деятельности.

11. Самоанализ проведенной лекции (сопоставление целей лекции с ее результатами; осознание положительных сторон лекции; выявление основных ошибок, допущенных при подготовке и проведении; поиск и осмысление путей преодоления обнаруженных ошибок).

5. Практические занятия в вузе. Их связь с лекционным курсом. Методы проведения практических занятий. Формирование мыслительно-речевых умений с помощью имитативного, оперативного, аналитического, коммуникативного методов.

1. Цели и задачи практических занятий – реализовать взаимодействие теоретических знаний и профессиональных умений и навыков: повторить и закрепить в сознании студентов информацию, полученную на лекциях и выработать соответствующие умения; формирование мыслительно-речевых умений.

Время, отводимое на изучение темы на практическом занятии, определяется преподавателем в зависимости от материала.

Практические занятия в высшей школе проводятся для того, чтобы повторить, закрепить в сознании студентов информацию, полученную ими на лекциях, и выработать соответствующие умения.

При этом соотношение лекций и практических занятий зависит главным образом от двух условий: практической значимости полученных знаний и количества часов, отведенных учебным планом на лекционный курс и практикум «по его следам». Если на практические занятия отведено значительно больше часов, чем на лекции, то информация одной лекции может закрепляться на нескольких практических занятиях. В то же время нужно учесть, что есть лекции, на которых студенты получают сугубо «теоретические» сведения. В таких случаях содержанию нескольких лекций может соответствовать одно практическое занятие.