- •1.Охарактеризуйте осовные вехи становления педагогической науки.
- •2.Раскройте объект и предмет, основные категории педагогики.
- •3.Проанализируйте состояние современной практики образования в рб.
- •4. Дайте характеристику«Кодекса об образовании Республики Беларусь»
- •5.Отразите в виде рисунка структуру образования рб, дайте характеристику каждому компоненту представленной структуры.
- •6. Раскройте формы получения образования в рб.
- •7. Перечислите принципы государственной
- •8. Раскройте основные положения дисциплинарной ответственности в «Кодексе об образовании рб».
- •9. Поясните значение термина «воспитание», раскройте цель, задачи, основные требования к воспитанию, основные составляющие воспитания («Кодекс об образовании рб»).
- •10. Охарактеризуйте мировые тенденции развития высшего образования.
- •11. Раскройте три основных направления в педагогике и психологии по проблеме развитие личности.
- •12. Раскройте сущность воспитания как социального явления и как целенаправленной педагогической деятельности.
- •13. Раскройте проблему соотношения обучения и развития личности.
- •14. Раскройте роль наследственности и среды в развитии личности.
- •15. Раскройте сущностный смысл социализации,охарактеризуйте основные факторы социализации.
- •16. Охарактеризуйте карьеру человека как условие и уровень его самореализации.
- •17. Определите понятие “творчество”, перечислите и охарактеризуйте элементы творчества.
- •18. Охарактеризуйте известные вам техники продуктивного общения.
- •19. Раскройте технологии развития творческого потенциала личности.
- •20. Охарактеризуйте ощущение, восприятие и внимание как психические познавательные процессы.
- •21. Охарактеризуйте память как важнейшую психическую функцию.
- •22. Раскройте сущность понятий: «мышление», «речь»,«воображение».
- •23. Охарактеризуйте внимание как психофизический процесс, раскройте его функции и свойства.
- •24. Раскройте сущностьпонятий: «эмоции», «чувства»; представьте их классификацию.
- •25. Раскройте соотношение биологического, психического и социального в человеке.
- •26. Охарактеризуйте основные виды эмоциональных состояний.
- •27. Охарактеризуйте виды психологических защит.
- •28. Раскройте зависимость темперамента от свойстввысшей нервной деятельности.
- •29. Дайте психологическую характеристику различным типам темперамента.
- •30. Определите понятие “характер”, раскройте его структуру и содержание.
- •31. Охарактеризуйте способности и задатки, раскройте условия развития способностей.
- •32. Раскройте сущность понятия“конфликт”, его социальную роль.
- •33. Раскройте причины возникновения конфликтов.
- •34. Раскройте средства для профилактики предконфликтных и конфликтных ситуаций.
- •35. Раскройте типы поведения людей в конфликтной ситуации.
1.Охарактеризуйте осовные вехи становления педагогической науки.
Слово «педагогика» греческого происхождения. В дословном переводе означает «детовождение».
В современном понимании педагогика представляет собой совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.
Истоком европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейшие ее представители: Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. Своеобразным итогом развития греческо-римской педагогической мысли стало произведение «Образование оратора» Марка Квинтилиана, древнеримского философа и педагога.
Средневековое образование, зажатое в тисках теологии и схоластики, во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. На этом историческом этапе были образованные для своего времени философы, создавшие обширные педагогические труды: Тертуллиан, Августин, Аквинат.
Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов. Это Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтрэ, Франсуа Рабле, Мишель Монтень.
Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему произошло в XVII в. и связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского. Предложенные им принципы, методы, формы обучения стали основой педагогической мысли.
Английский философ и педагог Джон Локк сосредоточил главные усилия на теории воспитания («Мысль о воспитании»).
Французские материалисты и просветители XVIII в. Д. Дидро, К. Гельвеций, П. Гольбах, Ж.Ж. Руссо вели непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике.
Деятельность французских просветителей во многом определила творчество швейцарского педагога Иоганна Песталоцци. Им была предложена прогрессивная теория обучения и нравственного воспитания учащихся.
Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский.
В конце XIX – начале XX в. интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США, куда постепенно смешается центр педагогической мысли. Были сформированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования. Виднейшие представители американской педагогики – Джон Дьюи и Эдвард Торндайк.
Активное участие в творческих исканиях новой педагогики послеоктябрьского периода принял С.Т. Шацкий.
Выдающимся отечественным педагогом по праву является А.С. Макаренко. Он переосмыслил классическое педагогическое наследие, участвовал в педагогических изысканиях 1920–1930 гг., разработал ряд новых направлений воспитания.
Моральные проблемы воспитания молодежи исследовал В.А. Сухомлинский. Его дидактические советы сохраняют свое значение и при осмыслении современных путей педагогической мысли и школы.
Современный этап развития педагогики основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с взаимодействием с другими науками.