Выводы по 1 главе
Интонация – не только средство выразительности, она является важным средством формирования высказывания и выявления его смысла. Одно и то же предложение, произнесенное с разной интонацией, приобретает иной смысл.
Исследование развития интонационной выразительности у детей с тяжелыми нарушениями речи
2.1 Выявление особенностей развития интонационной выразительности у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи
Для выявление особенностей развития интонационной выразительности у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи было проведено исследование на базе «ГБОУ Школа № 158/3 (Интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи) г.Москва.
Цель диагностического исследования: диагностика состояния интонационной выразительности у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.
В рамках проведения диагностического исследования были выделены следующие задачи:
1. Подбор выборки и методов диагностического исследования.
2. Диагностика состояния интонационной выразительности у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.
3. Оформление и апробация результатов исследования.
4. Разработка рекомендаций по развитию интонационной выразительности у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.
База исследования – «Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» г. о. Саранск Республики Мордовия.
Выборка исследования – дети, 7-8 лет, в количестве 14 детей.
Исследования состояния интонационной выразительности у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи, проводилось при помощи методики Е. Е. Шевцовой, Л. В. Забродиной, которая состоит из пяти заданий [30, c. 61].
1 Задание. Направлено на выявление умения воспроизводить основные интонационные конструкции.
Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за мной отдельно каждое предложение».
1. Сегодня светит солнце.
2. Как твои дела?
3. Дети любят играть?
4. А мама придет?
5. Какой ты молодец!
Фиксировалась адекватность воспроизведения интонации. Оценка результатов:
1) все интонационные конструкции правильно воспроизведены – 2 балла:
2) модулирует высоту тона при воспроизведении 1-2 фраз – 1 балл;
3) при воспроизведении интонационных конструкций не отмечается модуляция высоты тона – 0 баллов.
2 Задание. Направлено на выявление способности детей воспроизводить интонационную конструкцию на материале одной и той же фразы.
Инструкция: «Произнеси за мной одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».
– Завтра будет дождь.
– Завтра будет дождь?
– Завтра будет дождь!
Фиксировалась адекватность воспроизведения интонации. Оценка результатов:
1) все интонационные конструкции воспроизведены адекватно – 2 балла:
2) адекватно воспроизведены 1-2 фразы – 1 балл;
3) не выявлена адекватность воспроизведения интонации фразы – 0 баллов.
3 Задание. Направлено на определение сформированностьи умения выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.
Инструкция: «Я скажу предложение и голосом выделю в нем «главное» слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем «главное» слово».
– Вова рисует машину.
– Вова рисует машину.
– Вова рисует машину.
В протоколе фиксировалось наличие и место ударного слова. Оценка результатов:
1) во всех фразах правильно поставлено логическое ударение – 2 балла:
2) логическое ударение правильно поставлено в 1-2 фразах – 1 балл;
3) ребенок не изменяет логическое ударение во фразах – 0 баллов.
4 Задание. Направлено на исследование воспроизведения по подражанию ритмические структуры услышанного (повтор ритмичных ударов).
Инструкция: «Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно так же». После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами:
простые ритмы – II I, I II, II I I, I I II, I III.
Если задание выполнено верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают;
2. сложные ритмы – III I I, I II II, I III I, II III I. Критерий выполнения такой же, как в простых ритмах.
Оценка результатов:
1) выполнены оба задания – 2 балла.
2) выполнены только простые ритмы – 1 балла.
3) не выполнено ни одного задания – 0 баллов.
5 Задание. Направлено на исследование воспроизведения отраженного темпа речи. Ребенку предлагается прослушать предложения и повторить их в том же темпе.
Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной предложения точно так же».
– Весной тает снег и бегут ручьи (нормальный темп)
– Самолет построим сами и помчимся над полями (быстрый темп)
– Улитка носит свой домик на спине (медленный темп)
Оценка результатов:
1) все фразы повторил верно – 2 балла:
2) темп изменяет незначительно – 1 балл;
3) задание недоступно – 0 баллов.
Были выделены три уровня развития интонационных компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста:
Низкий уровень – ребенок затрудняется модулировать высоту голоса при воспроизведении фраз, неадекватно воспроизводили интонацию фразы, не изменяет логическое ударение во фразах, с ошибками воспроизводить ритмические структуры услышанного. При выполнении задания всегда требует помощи взрослого (0-5 баллов).
Средний уровень – ребенок допускает ошибки по постановке логического ударения, моделировании высоты голоса, воспроизведении интонации фразы, повторении ритмического рисунка, но в состоянии исправить их при помощи взрослого (6-8 баллов).
Высокий уровень – ребенок легко модулирует высоту голоса, адекватно воспроизводит интонацию фразы, правильно расставляет логическое ударение во фразах, без ошибок воспроизводить ритмические структуры услышанного (9-10 баллов) [30, c. 63 - 67].
Результаты диагностики показаны в Таблице 1.
Таблица 1.
Результаты диагностики
п\п |
Имя ребенка |
Диагноз |
№ задания |
|
Ср. арифм. значение |
Уровень развития |
|||
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
|||||
1 |
Анна У. |
Дизартрия |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2,2 |
Н |
2 |
Митя А. |
Дислалия |
4 |
3 |
2 |
3 |
4 |
3,2 |
Н |
3 |
Лена О. |
ФФН |
9 |
7 |
8 |
4 |
5 |
6,6 |
С |
4 |
Паша Ф. |
ФФН |
6 |
5 |
5 |
3 |
4 |
4,6 |
Н |
5 |
Гоша Р. |
Дизартрия |
7 |
5 |
6 |
3 |
4 |
5 |
Н |
6 |
Даша Д. |
Дизартрия |
8 |
5 |
6 |
7 |
5 |
6,2 |
С |
7 |
Диана В. |
Дислалия |
7 |
8 |
3 |
5 |
8 |
6,2 |
С |
8 |
Оля Ц. |
Дислалия |
8 |
7 |
7 |
9 |
5 |
7,2 |
С |
9 |
Андрей Н. |
Дислалия |
7 |
5 |
5 |
3 |
2 |
4,4 |
Н |
10 |
Женя Г. |
Дислалия |
8 |
4 |
8 |
9 |
5 |
6,8 |
С |
11 |
Юля К. |
ФФН |
6 |
4 |
5 |
3 |
2 |
4 |
Н |
12 |
Вадим Л. |
Дизартрия |
3 |
4 |
3 |
3 |
2 |
3 |
Н |
13 |
Настя Е. |
Дислалия |
6 |
5 |
4 |
2 |
2 |
3,8 |
Н |
14 |
Карина К. |
ФФН |
6 |
6 |
4 |
4 |
2 |
4,4 |
Н |
По результатам исследования, согласно таблице 1, можно сделать вывод, что у большинства детей наблюдается низкий уровень развития интонационных компонентов речи – у 45% детей, и у 40% детей выявлен средний уровень, следует также отметить, что высокий уровень выявлен у 15 % детей младшего школьного возраста с ТНР.
Таблица 2.
Уровни развития интонационных компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста
Уровень |
Количество детей |
|
абс. |
в % |
|
Высокий уровень |
– |
– |
Средний уровень |
5 чел. |
35,7 % |
Низкий уровень |
9 чел. |
64,3 % |
Рисунок 1. – Уровни развития интонационных компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста
В результате исследования уровня развития интонационных компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста:
5 детей со средним уровнем развития.
– допускают ошибки по постановке логического ударения, моделировании высоты голоса, воспроизведении интонации фразы, повторении ритмического рисунка, но в состоянии исправить их при помощи взрослого.
9 детей с низким уровнем развития.
– затрудняются модулировать высоту голоса при воспроизведении фраз, неадекватно воспроизводили интонацию фразы, не изменяют логическое ударение во фразах, с ошибками воспроизводят ритмические структуры услышанного. При выполнении задания всегда требуют помощи взрослого.
В ходе проведенных нами диагностических заданий можно отметить, что у детей с ТНР, младшего школьного возраста преобладает низкий уровень развития интонационных компонентов речи. Причиной этому являются:
– небольшие трудности воспроизведения фраз с соответствующей интонацией: преобладание интонации сообщения, замена вопросительной, побудительной интонации интонацией сообщения;
– речь неразборчивая, маловыразительная, недостаточно внятная;
– трудности переключения с одного типа интонации на другой (застревание на одной интонации);
– ошибки при воспроизведении ритмического рисунка услышанного.
– голос глухой, сдавленный;
– замедленный темп воспроизведения фраз;
– интонационная речь невыразительна.
Таким образом, у детей с ТНР обнаруживаются нарушения большинства интонационных характеристик речи: мелодики, логического ударения, темпа, ритма и т.д., отсутствует эмоциональность и выразительность. Фраза формулируется нечетко, беспорядочно расставляются логические ударения.
На основе проведенного диагностического исследования мы разработали коррекционную работу по развитию интонационных компонентов речи у детей с ТНР младшего школьного возраста, которая представлена ниже.