Содержание

Введение	4
1 Теоретические аспекты изучения развитие интонационной выразительности у детей с тяжелыми нарушениями речи	6
1.1 Понятие «интонационная сторона речи»	6
1.2 Особенности речевой деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи	10
2 Исследование развития интонационной выразительности у детей с тяжелыми нарушениями речи	15
2.1 Выявление особенностей развития интонационной выразительности у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи	15
2.2 Организация коррекционной работы по развитию интонационной выразительности у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи	22
Заключение	30
Список использованных источников	32

Введение

Актуальность курсовой работы. Человек должен владеть интонационным богатством языка, важным не только для формирования культуры речи, но и для культуры общения. Поэтому очень важно начинать работу по формированию интонационной выразительности речи еще в дошкольном возрасте, так как эта работа стимулирует развитие связной речи, позволяет избежать таких недостатков высказывания как нечеткость дикции, монотонность, нерасчлененность речи, замедленный или убыстренный темп, влияющих на понимание содержания и эмоционального смысла высказывания.

Преодоление расстройства интонационной выразительности является необходимым элементом полноценного развития речи, подготовки детей к успешному школьному обучению, профилактики школьной дезадаптации различных категорий детей [1, c. 33].

У большинства детей с тяжелыми нарушениями речи, по мнению Р. Е. Левиной, Е. М. Мастюковой, E. H. Винарской, Л. В. Лопатиной, Л. А. Копачевской, Н. А. Туговой и др., помимо нарушений лексико-грамматического строя речи, в той или иной степени отмечается неспособность оформлять свою речь просодическими элементами языка. Речь детей часто мало выразительна, монотонна, интонирование речевых высказываний затруднено. Для них характерно нарушение процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. Все это затрудняет не только речевую активность детей, но и достаточно негативно сказывается на общении с окружающими, задерживает формирование познавательных процессов и в связи с этим препятствует полноценному формированию личности. В связи с этим необходимо целенаправленно и дифференцированно строить работу по воспитанию правильной интонации как важнейшего компонента нормированной речи [3, с. 18].

Объект исследования – учащиеся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет исследования – развитие интонационной выразительности у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.

Цель исследования – выявление особенностей развития интонационной выразительности у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.

В соответствии с поставленной целью были выделены следующие задачи:

– раскрыть понятие «интонационная сторона речи»;

– провести исследование развития интонационной выразительности у детей с тяжелыми нарушениями речи;

– предложить коррекционную работу по развитию интонационной выразительности у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.

Гипотеза исследования: у детей, с тяжелыми нарушениями речи недостаточно развита интонационная выразительность.

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть полезны для преподавателей и студентов при подготовке к лекциям и семинарам по данной теме.